《“成长为本—问题导引”教学模式研究》结题资料总集.docxVIP

《“成长为本—问题导引”教学模式研究》结题资料总集 一、课题研究结题报告： 1、课题提出的背景、目的和意义： 其一、新课改的理念之一，就是培养学生提出问题的能力。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提到“提出问题”的能力。 在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，没有问题是最好的教学。当今， 新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”。因此，为让学生在新课改 中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题，解决问题，使学生学习变得 既丰富，又富有个性的探索过程。以成长为本，积极营造“问题导引”的课堂，努 力培养学生“学会提问题、学会观察、学会思考、学会合作、学会探究、学会表达、学会解决问题”的学习能力，提升学生的学习素养，让学生在课堂上享受快乐学习。 其二、新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内 容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。 在以往的教学中，存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习大多是模仿和记忆，使得学生感到许多知识是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习的兴趣。要让学生喜欢学习，想学、爱学就必须要让学生感受到学习与生活的联系，体会学习的价值，培养学生对学习的情感。而课标中指出：学生的所学习内容应当是现实的、有意义的、 容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。 新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新 课程的建设者和开发者。面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的 创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育 领域中非常值得思考的一个问题，即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学 生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的提问意识。爱因斯坦也曾说：“提出 一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而 已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的 想象力，而且标志着科学的真正进步。”李政道教授也说过：“我们学习知识，目 的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们一 线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。 在以往的教学中， 存在着重结论、轻过程，重理论、轻应用等现象，学生学习大多是模仿和记忆，使 得学生感到许多知识是抽象、枯燥和乏味的，失去了学习的兴趣。要让学生喜欢学 习，想学、爱学就必须要让学生感受到学习与生活的联系，体会学习的价值，培养 学生对学习的情感。而课标中指出：学生的所学习内容应当是现实的、有意义的、 - 1 - 富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和 富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理和 交流等数学活动。在教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。美国数学家哈尔莫斯说：问题是创新发展的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动 交流等数学活动。在教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分 从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基 本的知识与技能、教学思想和方法，获得广泛的教学活动经验。美国数学家哈尔莫 斯说：问题是创新发展的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动 2、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标： 1、本课题研究的目标旨在让学生参与知识建立起来的过程，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在学习上得到不同的发展。达到