基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究——以《题临安邸》教学为例.pdfVIP

总第1428期 课堂内外 基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究 ——以《题临安邸》教学为例 □文/江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 钱晓萍 在翻转课堂中，信息技术对于小学语文古诗词教学很有帮 1.听朗读。播放古诗词示范朗读视频，营造诗词朗诵的氛 助，可从课前、课中、课后三个阶段来设计小学语文古诗词翻转 围，领会诗词的音乐美、节奏美、韵律美，纠正学生的错误读音， 课堂教学。课前教师设计自主学习任务单和微课视频帮助学生 丰富学生对于诗词的审美体验。 进行自学；课中教师设计学情反馈、文本赏析、合作探究、教师总 2.学古诗。包括解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、析手法五 结、拓展延伸这五个环节进行教学；课后教师设计学习评价表了 个部分，帮助学生理解古诗词的内容。 解学生的学习情况和自身的教学效果，并评出“最佳作业奖”。 3.读诗情。在前一步的基础上领会古诗词的情感，跟读古 通过此种方式，建构出一套翻转课堂下小学语文古诗词的“三阶 诗，大声朗诵并背诵。 段”教学设计模型和方案，并以《题临安邸》这首诗为例，证明此 4.拓阅读。出示一些有难度的问题让学生思考探究。 套教学设计模型的可行性，弥补了翻转课堂下小学语文古诗词 其中关于自主学习任务单的设计是课前教学设计的重中之 这类文体教学设计研究的不足，也为一线语文教师开展翻转课 重，也是学生课前观看微课视频进行自学的指导方案。在此，我 堂下古诗词的教学提供可借鉴范式。 们将自主学习任务单分为三大块： 1.学习指南。其中包括要达成的学习目标、学习方法和建 一、小学古诗词翻转课堂教学设计的模型 议等。 2011年，美国学者格斯丁首先提出翻转课堂四阶段环形 2.学习任务。布置由简到难的学习任务，学生通过阅读书 教学模式，分别是体验学习、概念研究、意义建构和展示应用四 本和观看微课视频能完成简单的学习任务，而较难的学习任务 阶段。但此模型对学生学习能力要求较高，我们认为比较适合 则需要学生通过自己的思考或利用网络资源才能完成。 高校学生。美国富兰克林学院的罗伯特教授对于翻转课堂的 3.困惑与建议。学生填写本次学习中的收获总结、困难疑 实施过程和环节进行了一定的总结，并根据多年教学经验提出 惑、对教师的一些建议，方便老师了解学生的学习情况，进一步 了另一套系统结构模型，分为课前和课中两阶段：课前观看教 制定课中的教学设计。 学视频并进行针对性的联系；课中进行快速少量的测评、解决 （二）课中设计 问题并促进知识内化，最后总结反馈。但该模型主要适用于理 小学语文古诗词翻转课堂教学设计模型的第二阶段是课中 科。在国内研究方面，张金磊等是国内对翻转课堂教学模式较 教学。这个阶段教师的重点应放在学生交流讨论和解答学生讨 早进行研究的教育工作者，他认为信息化和合作学习是翻转课 论后仍弄不明白的问题。 堂教学模式中课前、课中两个环节环境创设的首要条件。他们 课中的教学阶段设计可以分为这样几个步骤： 在罗伯特的翻转课堂结构模型基础上，构建出更加完善的翻转 1.学情反馈。教师在课堂开始的前几分钟检测学生的课前 课堂教学模型，但也只有课前和课中两部分，缺少课后的模型 自学情况，可以用抽问或卷面检测的方法。让学生通过复习自 设计。 己课前所学来衔接课堂教学。学生大声朗诵古诗词，读准字音、 因此，我们想在翻转课堂现有的教学模型的基础上，试着提 节奏、停顿，再交流诗意或词意。 出小学语文古诗词翻转课堂“三阶段”教学设计模型。此模型中 2.文本赏析。让学生诵读，品味音律美，引导学生想象，品 的“三阶段”分别指课前自学、课中教学、课后研学。 味意境美。由于学生课前已经花了时间自学，这部分教师在课 （一）课前设计