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《齐桓、晋文之事》教学设计
一、教学目标
语言建构与运用:掌握考试中常见的重点文言实词、虚词、句式,理解全文大意。
思维发展与提升:理清整篇文章的思路,把握孟子层层深入、跌宕起伏的说理技巧。
审美鉴赏与创造:鉴赏本文出色的论辩艺术,品味辩驳技巧。
文化传承与理解:理解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施。
二、重点难点
.重点:掌握考试中常见的重点文言实词、虚词、句式,理解全文大意。
.难点:理清整篇文章的思路,把握孟子层层深入、跌宕起伏的说理技巧。
三、课时
1课时
三、教学方法
小组合作探究法、问答法
四、教学过程
(一)导入
假如你穿越到了战国时期,成为了()子,你面对的是这样的一个世界:各国混战,战乱频繁,大国 吞并小国
面对这样的局面,你的“王”也想成就霸业,而你却要向王推行你的“王道”,你将会如何向王论道?
(二)整体感知
.请用简洁的语言概括文章内容
明确:齐宣王想要像齐桓公、晋文公一样用武力称雄争霸。孟子借此转移话题宣扬自己的“王道二
.梳理文章结构
第一部分(第(1-20自然段)):正面提出“保民而王二
第二部分(第21—33自然段):反面论述霸道的危害。
第三部分(第34—35自然段):阐述实施王道的具体措施
(三)孟子对话齐宣王
第一阶段对话
思考:仲尼明明谈论过桓文之事,却为何说“仲尼之徒无道桓文之事”?
补充材料:
孔子曾多次与弟子谈论齐桓、晋文,论及齐桓公就有4次,论及晋文公有1次,论及桓公股肱之臣管仲的也有
11次。
《孟子》中也多处记录了孟子关于齐桓、晋文事的言论。
明确:孟子“说谎”的原因
其一,孔子的大一统和尊王攘夷政治理想。孔子基于所处的时代,称道管仲桓文之徒是在于维护诸夏之团结与 中国之稳定。
孔子心中的理想政治可以分几个层次:
第一层次:三王之道一一完美的圣君
第二层次:商汤,周文、周武一一仁义的贤君
第三层次:齐桓、晋文(晋文又次于齐桓)一一尊王攘夷但骄傲的诸侯
第四层次:五霸中的其他霸主一一表面尊王但不听指挥的诸侯
第五层次及以下:其他诸侯一一都是目无天子的逆臣
孔子在文化上是崇周的,认为周是集上古文化之大成。而在政治上,是尊三王的,其次是商汤和文武,他们 的特点是国家权力集中于天子,天子既是名义上又是事实上的领袖。齐桓、晋文虽然表面上尊敬周天子,但 作为诸侯,势力过大难免骄横,《春秋》中有几处记载了齐桓、晋文对周天子不敬。孔子觉得他们尊王攘夷的 功绩值得肯定,但这种臣大于君的模式并不可行。所以“齐桓、晋文之事”恰好是孔子眼中“世衰道微”的 表现。
其二,孟子拨乱反正的政治理想。孟子的时代,诸侯纷纷称王,而周天子的力量已经微不足道。当时各诸侯王 向往桓文称霸,想的已不是团结诸夏,维护中国的“王道”,而是攻城掠地,扩大自己的地盘,致使征战连绵, 民不聊生。齐宣王也想以武力服人称霸天下。而孟子周游列国则为推行“王道”一一崇尚和推行仁政,以德服 人,使天下人民心悦诚服地归顺。所以孟子不但不称道桓文、管晏之徒,甚至以相提并论为可耻。
因此,孔孟谈“齐桓、晋文事”时,也是采用“拿来主义”,只取符合儒家“王道仁政”的精华,剔除“霸道” 的糟粕。
思考:面对齐王之问,孟子采取了怎样的对话策略?
1.巧妙回避,避实就虚。
2,化被动为主动,引入正题。
3.引导齐王避问“霸道”,转谈“王道”。
第二阶段对话
思考:为什么孟子认为“以羊易牛”是“仁术”
孟子挖掘了齐宣王身上具备的行王道的潜质一一仁心。
补充资料:
朱熹说:“仁,心之德,爱之理也。”儒家讲爱,不同于佛教讲的慈悲、墨家的兼爱、基督教的博爱,而 是一种有等差的爱,分别是亲亲、仁民、爱物。
《孟子集注》:“君子之于物也,爱之而弗仁;于民也,仁之而弗亲。亲亲而仁民,仁民而爱物:朱熹认为物 是“禽兽草木”,爱是“取之有时,用之有节二意思就是,君子对于禽兽草木这样人类以外的动植物,只是 遵照生物的生长时令,有节制地取用,并不需要像对待人一样对待它们。
人的本能是最爱自己的亲人,其次是其他人类,再其次是动植物。齐王能够表现出对牛对动物的爱,这 一种爱就是爱物,爱物的心是可以上升为仁心的,一个爱物的人是可以成长为仁民之人的。
所以孟子说“是心足以王矣”,有这仁心,你就可以治理好天下了。但是这种成长是要修炼的,齐宣王就 不能算是一个仁君,因为他“恩足以及禽兽,而功不至于百姓,你的恩惠可以施加给禽兽,却不能给百姓恩 惠,能有对物的爱却没有对百姓的仁。齐宣王肯定亲亲,如今又做到了爱物,那么只要在做到仁民,就算仁 君了。
思考:看来齐宣王对孟子比较信服了,那么,孟子是采取怎样的对话策略从而达到这种效果的?
通过举例论证,肯定齐王善心,取得齐王信任。孟子利用齐宣王“以羊易牛”这件小事中其“吾不忍其毅解 的说法来大做文章,说这种“不忍之心”也就是仁爱
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