3.1分子和原子教学设计.docxVIP

分子和原子 课 题 分子和原子 教 学 目 标 学问目标： 1、相识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、有间隔基本特征；知 道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒； 2、能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。 过程与方法： 1、学习通过视察自然、试验、识图等方法获得信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理推断 等方法处理信息。 2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作试验的形式，对有怀疑且有探究价值的问题进行探 讨，试验中留意视察和思索相结合；对试验视察的结果、分析能用文字、图表和化学语言进行表 述和沟通 3、相识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；逐步形成良好学习习惯和方法。 发展目标： 1、保持和增加对化学现象的新颖 心和探究欲，发展学习化学的爱好。培育合作意识以及勤 于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神； 2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义相识观。 重 点 相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微粒。相识微粒的特征。 培育对自然现象、试验现象的揣测、视察，分析、沟通、总结等探究实力。 难 点 物质变了，其中的微粒怎么变？ 教学方法 试验启发式与课内外探究性学习相结合 仪器药品 仪器：锥形瓶、烧杯、注射器、集气瓶、量筒、烧杯、小型喷雾器、胶头滴管等。 药品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚献、品红、方糖、酒精等。 其他教学用具：黄豆、芝麻、酚醐染过的小花、多媒体教学课件 老师活动 学生活动 设计说明 设疑激思，发觉问题； 启发诱导，确立主题 人类在相识世界，利用物质的过程中，常常会遇 到不少怀疑，如：牛顿发觉苹果总是向下坠落， 拉瓦锡发觉红磷燃烧后总有部分气体剩 进入情景 确立正确的学习导向 O正是科学家没有放过这每一个小小 的怀疑，不断地思索和探求，以至于今日我们能 更清楚、更透彻地相识世界。 小明和小丽和同学们一样，在生活和学习中常常 遇到《不解之谜》，我们怎么去面对困惑呢? flash动画小明和小丽的《不解之谜》 1、“1+1=2”是一个永恒不变的等式? 一杯水+ 一块糖二？ 2、夏日缘何飘“雪” ？ 新颖、怀疑，将化学与现实 炎炎夏日，突然风起云涌，雨点、冰粒从天而 3、水“跑”哪儿去了？ 水蒸发、电解水后液态水无踪无影地“跑” 了。 提出探讨主题 我们用新颖 的双眼去相识世界，却照旧难以 看透物质内部的奇异，让我们通过进一步的试验 去探求和发觉物质内部肉眼看不见的隐私吧。信 任换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能 帮助我们揭开许多不解之谜。 生活联系起来。从真实的情景 中发觉值得探讨的问题，产生 探求欲望 发觉问题 水会“跑”会“结” ？水有三 态变更的内在缘由是什么？ 肉眼看不透的物质内部隐藏 有无穷的奇异。 从与教学内容有内在关系，内 涵明晰，外延宽广的素材中， 抽取有启发性的情节，提出富 于思爽性、激发想象力的化学 话题，激起学生寻求变更本质 和内在缘由的欲望。引领学生 从五彩缤纷的宏观世界步入 充溢奇异色调的微观世界。布 下的悬念为进一步探讨物质 的微粒性，分子的可分性埋下 了一条线索。 学生置身于特定文化背景的 学习情景中，被簇新、生动的 试验所吸引，获得情感的激 发，顺当切入主题内容的学 习。 学生置身于特定文化背景的 学习情景中，被簇新、生动的 试验所吸引，获得情感的激 发，顺当切入主题内容的学 习。 新课教学 活动与探究一：物质的微粒性 读古诗，品自然，通过趣味试验切入学习： 去年今日此门中，人面桃花相映红；人面 不知何处去，桃花照旧笑春风。 演示试验：氨水使“树”上沾有酚酸的棉花变红。 设疑：一汪“清水”，习习“微风”吹开了 “桃 花”的笑脸？ 激发：看来桃花并非只开在春风里。今日是桃花 盛开日子，用你们才智头脑，敏捷的双手，映红 课堂这一片“桃花”。 盛开日子，用你们才智头脑，敏捷的双手，映红 课堂这一片“桃花”。 供应试验用品：棉签、水、氨水、酚肽、品红等 引导试验验证假设，做好学生活动可能性预料和 应接准备 追问：是氨水使酚献变红，但氨水并没有与酚献 接触呀？ 激趣：氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？ 以上试验说明什么问题？ （播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程） 得出结论：物质都是由微小的粒子一一分子、原 子构成。 说明：分子、原子是真实存在的 向同学展示各种分子、原子的照片，进一步说明 分子、原子的真实存在。 边听、边看、边疑：是“清水”？ 是“棉花”？ 各人通过试验验证假设。活动 可能性预料： *棉花沾水 棉花沾酚酸 沾有酚献的棉球移近氨水 棉花沾品红 验证氨水使酚醐变红 动手试验、视察现象、思索问 题、探讨沟通，找寻“清水” 映红桃花答案 得出结论：氨水、酚儆等物质 中有肉眼看不见的极其微小 的粒子，