小学数学_排列问题教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

排列问题 教学目标： 1、使学生经历寻找稍复杂事物排列数的过程，发展有序、全面思考问题的能力。 2、使学生经历“数学化”的过程，能用比较简洁、抽象的方式进行表达，体会分类思想、 数形结合思想、符号化思想，在活动中积累数学活动经验。 3、感受数学在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣。 教学重难点：能够有序全面的思考问题，找出简单事物的排列数。 教学准备：课件、卡片等。 教学过程： 一、课前游戏 新课之前我们先来玩一个文字游戏。分别依次出示“好”“书”“读”三个字，它们是什 么字？你能变换它们的位置组成不同含义的词组吗？（读好书，读书好，好读书，书好读……） 同学们真了不起，找到了这么多，其实在这个简单的文字游戏中不仅用到了我们的语文知识， 也包含了我们数学中有关排列的知识，这节课我们就一起走进数学广角乐园，继续来研究简 单的排列问题。（板书课题） 【设计意图：通过玩文字游戏激发孩子的学习兴趣的同时也渗透了排列组合的思想，从而揭 示课题。】 二、闯关游戏，探究新知 1、破解密码门（用1、2、3、4 组成没有重复数字的两位数。） 同学们看，数学广角乐园到了，可是大门是紧锁的，需要密码才能进入。请看密码 提示1：密码是从1、2、3、4 中选的两个不同数字组成的两位数。（一生读）你们猜密 码可能是什么？ （12、23、34……）三四个同学发言后，提出要求：你能把密码所有的 可能情况都找出来吗？想想怎么做才能既不重复也不遗漏的把它们都找出来？请在你 的答题纸上写出来。 生独立完成，师巡视，个别汇报，师在黑板记录。 生1：12，21，13，31，14，41 ，23，32，24，42 ，34，43 （交换法） 生2：12，13，14，21，23，24，31，32，34，41 ，42 ，43 （固定法） 请汇报同学讲述自己的方法，师适时引导。 师反问：不管是运用交换法还是固定法他们是怎样做才使他们既不重复也不遗漏的 很快完成的？（他们在选定方法后都按照了一定的顺序去思考）板书（有序） 总结：大家也要向这两位同学一样学会有序的去思考问题啊，这样复杂的问题也会 变得简单明了。 想知道密码是什么吗？密码是组成的这些两位数中最大的一个，密码是什么？（43 ） 恭喜大家，凭借自己的聪明才智成功开启了数学广角乐园的大门。 【设计意图：通过此环节降低了例1 的难度，让学生回忆旧知（使用交换法和固定法来 有序的进行三个数字组合两位数），利用已有的活动经验，借助正迁移，引导学生自主探索 4 个数字组合两位数，为例1 含有0 的情况做好铺垫。】 2、闯关智慧屋 （两个元素的排列） 智慧屋到了，想不想进去挑战一下？ （1）用0 、1、3、5 组成没有重复数字的两位数。（例1） 请用我们刚才总结出来的小窍门，小方法，快速的将答案写在答题纸上，比一比谁 做的既对又快。 先独立完成，师巡视。学生上台投影汇报 生1：交换法（10，30，50，13，31，15，51，35，53 ）9 个 生2：固定法（10，13，15，30，31，35，50，51，53 ）9 个 对比：（课件出示）同样都是用4 个数字组成没有重复数字的两位数，为什么结果 不同？（因为0 不能放在最高位，所以少了0 固定在十位上的那三个） （2 ）用2、5、7、9 组成没有重复数字的两位数，能组成多少个个位是单数的两位数？ 师质疑：个位是单数是什么意思？谁能解释一下 生：个位上只能是1，3，5，7，9 这样的数 这次好像加大难度了，个位有所限制了，你还有信心成功闯关吗？ 学生在答题纸上独立完成后汇报结果 （重点汇报固定个位的方法） 对比交换法和固定法，谁更受大家的喜爱？为什么？（固定法比较简单） 【设计意图：巩固小练习，拓展练习两个元素的排列，同时体现解决问题方法的多样性， 在巡视中选取典型的、有序地思考的案例分享展示，在评价中让学生感受有序、