建构中国学生的核心素养.docxVIP

卦勾中国学生的核心素养 要想真正发挥核心素养对于我国各级各类学校教育的引领和辐 射功能，就必须将核心素养体系中高度抽象、概括的条目细化为不同 学段学生的具体培养目标和发展要求。 核心素养，就是以关键性、奠基性和通用性为显著特征，跨越不 同学习领域，与不同情境互动，令个体受益终身的统摄一系列知识、 能力、方法、态度和价值观的综合体系。要想建构中国学生的核心素 养，既要深入剖析核心素养的本质特征，也要广泛了解国际教育中遴 选核心素养的经验。 一、核心素养的五个本质特征 我们可以从五个方面深入把握核心素养的本质特征：其一，核心 素养是那些具有共同底线要求和最大公约数特征的，承载在个体身上 的个人安身立命和国家富强民主不可或缺的关键素养。其二，核心素 养“超越了知识与能力二元对立的思维方式” [1]强调知识、能力、 方法、态度和价值观的统整。其三，核心素养兼具“学生个人发展和 社会发展的双重文化功能，不仅要有助于满足学生个体优质生活的需 求，为个体获得成功的人生打下坚实的基础，而且更应有助于达成和 谐社会的发展愿景” [2]。其四，核心素养依托于特定的社会文化语 境，同一时期，不同国家、不同社群所规定的学生核心素养是不尽相 同的。其五，核心素养是可教的、可学的、可塑造的、可提高的，设 计合理、组织科学的学校教育可以在培育学生的核心素养中大有作为。 自20世纪90年代以来，“核心素养”之所以跃升为各大国际组 织、主要发达国家共同关注的热点教育议题，在于以学科知识结构为 中心的传统课程体系和育人模式已经明显不足以帮助个体和社会有 效应对来自知识经济和全球化时代的挑战。 二、国际教育实践遴选核心素养的 经验检视 经过对近年来世界各国或地区与国际组织提出的学生核心素养 结构模型的对比分析，我们不难窥见核心素养遴选的两个基本原则。 .立足于培育现代社会合格公民的目标 遴选核心素养，首先要解决“培养什么样的人”的问题。各个国 家（地区）和国际组织都把现代社会的合格公民视为育人目标，并将 之作为构建学生核心素养体系的出发点和根据。在欧盟、法国、芬兰、 新加坡等国际组织和国家确立的学生核心素养框架中，甚至明确提出 “公民”“公民意识”“公民素养”等语词。那么，现时代合格公民 的标准是什么呢？各国（地区）和国际组织又纷纷从个性和社会性发 展两个方面来规定和诠释现代社会合格公民的基本特征。就个性而言, 现代公民应当是有积极的生活旨趣并且在21世纪的人力资源市场上 具有核心竞争力的人。就其社会性发展而言，现代公民不仅需要履行 国家政治制度所要求的权利和义务，认同民族文化、心系祖国，而且 还要具有全球意识和跨文化交往能力。 尽管在不同的学生核心素养结构框架中，个性与社会性两个方面, 核心素养所占权重有所不同;尽管个性与社会性两大领域所包含核心 素养的具体条目各不相同;但是，国际教育实践所提出的学生核心素 养结构都可以清晰地划分为个性和社会性两大基本类别。比如，在经 合组织“素养界定”项目中，“能互动地使用工具”和“能自律自主 地行动”主要是现代公民个性方面的核心素养;而“能在异质群体中 进行互动”则是偏重于个体社会性方面的核心素养。欧盟关于核心素 养的建议案中，“母语” “外语”“数学与科学技术素养”“信息素 养”“学习能力”“创业精神”“艺术素养”等都指向现代公民的 个性发展，“公民与社会素养”则专门指涉个体的社会性发展。美国 “21世纪素养”框架中的“学习与创新技能” “信息、媒体与技术 技能”都与现代公民的个性发展密切相关，“生活与职业技能”则涵 盖现代公民个性与社会性两个方面的素质要求。新加坡学生“21世 纪”素养框架中的“批判性、创新性思维”“交流、合作和信息技能” 主要关涉现代公民在个性方面的核心素养，而“核心价值观”“社交 与情绪管理技能”“公民素养、全球意识和跨文化交流技能”则是体 现个体社会性发展的核心素养。总体而言，在全球化时代的语境下， 国际教育实践中侧重于现代公民个性方面的核心素养突显“创 新”“批判” “自主自律”和“信息技能”等方面，并且越来越具有 趋同性，容易进行本土化移植。而关涉公民社会性方面的核心素养则 具有显著的文化差异：一方面，越来越多的国家开始将国家精神和民 族认同作为学生社会性发展中不可或缺的重要内容；另一方面，随着 国际和地区间跨文化交往的日益频繁，全球意识、人类精神等也跃升 为个体社会性发展方面的核心素养。 .着眼于学生终身发展的要求 核心素养是有效保障个体终身发展的关键素质的集合。在市场经 济、全球化与时空压缩的语境下，构建核心素养的结构体系，需要关 照和回应当今时代发展的新要求、新挑战，充分彰显时代性和前瞻性。 问题是我们应当如何处理和对待先前教育研究和实践中曾经提炼出 来的基本技能和关键品质？应当采取何种方