《学前儿童数学教育》课件：学前儿童数学教育的途径与方法.pptVIP

1．操作法的概念 2.1 操作法 操作法是指学前儿童亲手操作数学材料，在与材料相互作用的过程中探索和学习，进而获得数学经验、知识和技能的方法。这种方法能使学前儿童获得有关某一数学概念的直接经验，促进其智力和相应能力的发展，是学前儿童学习数学的基本方法。 2．操作法的基本类型 2.1 操作法 （1）验证性操作 验证性操作是指教师先讲解、演示、归纳，再让幼儿通过实物或图片进行操作验证，进而获得数学知识的一种操作形式。这种形式能够让幼儿进一步巩固和理解已学知识，促进其数学知识的内化。例如，教师在讲解、归纳了三角形的特征之后，为幼儿提供了不同大小、不同颜色的三角形塑料片，供其摆弄、比较，这样有助于幼儿加深对三角形特征的理解。 2.1 操作法 （2）探索性操作 探索性操作是指学前儿童围绕某一个数学问题对实物或图片进行摆弄、尝试、探究，从而在操作过程中获得数学知识的一种操作形式。这种形式能够充分发挥学前儿童学习的主动性，提高学前儿童探索问题和解决问题的能力。例如，在数的教学中，教师为幼儿提供一定数量的计数材料（如纽扣、杏核、糖果等）让其数数、排列，幼儿可以通过大量的操作发现数的守恒规律。 3．操作法的运用 2.1 操作法 （1）明确操作目的 教师在运用操作法时，应根据教学内容和学前儿童的实际水平（包括认知水平和情感水平），明确操作的目的，以便正确地引导或启发幼儿实施操作活动，使其深化认识数学知识或获得直观的数学经验。 （2）创造操作条件 教师应为幼儿提供可供实施操作活动的场地，并准备充足的操作材料，以使每个幼儿都获得操作的机会。 2.1 操作法 （3）说明操作要求 在幼儿动手操作之前，教师应根据幼儿的实际水平和年龄特点，用富有启发性的语言向其说明操作的具体要求、方法或步骤。对于缺乏操作经验或不会使用操作材料的幼儿，教师应给予适当的讲解和引导，以保证他们的操作具有一定的方向性。 （4）给予充足的操作时间 幼儿通过操作活动将动作内化为思维活动需要一个过程，因此，教师应当提供足够的操作时间让其摆弄、思考和探索，以便达到操作的预期目的。 2.1 操作法 （5）鼓励动手又动口 在幼儿实施操作活动的过程中，教师应鼓励他们动手去积极探索和反复尝试，并引导他们将自己的操作过程表达出来，以便他们在头脑中清晰地呈现自己的思维过程。 （6）注重指导 在幼儿实施操作活动的过程中，教师应仔细观察他们的操作情况并发现问题，然后根据具体情况给予必要的指导。需要注意的是，对于不同水平的幼儿应有针对性地进行个别指导，并允许其有各自的操作水平。 2.1 操作法 （7）讨论和总结操作结果 在幼儿操作结束后，教师应根据教学活动目标，与他们一起讨论操作结果，整理、归纳他们在操作中获得的感性经验并形成初步的数学概念，以使他们获得清晰、完整的数学认识，并促进他们思维能力的发展。 1．游戏法的概念 游戏法是指将抽象的数学知识寓于学前儿童感兴趣的游戏中，让他们在各种游戏中愉快地学习数学知识的方法。这种方法最符合学前儿童的心理特点，有利于调动学前儿童学习数学的积极性。 2.2 游戏法 2．游戏法的种类 2.2 游戏法 （1）操作性数学游戏 操作性数学游戏是指学前儿童通过操作玩具或实物材料而获得数学知识的一种游戏。例如，在“图形宝宝找家”游戏中，幼儿通过比较、测量各种几何图形并进行分类，从而正确地认识各种几何图形的特征。 （2）情节性数学游戏 情节性数学游戏是指具有一定情节、内容和角色，让学前儿童通过情节安排来学习数学知识的一种游戏。例如，在“逛超市”游戏中，教师让幼儿用10元钱买几种自己喜欢的物品，并让其了解规则“所购买的物品价格合起来必须是10元，不能少于或者多于10元”，这样能促使幼儿在模拟游戏中愉快而熟练地掌握10的分合与组成的相关知识。 2.2 游戏法 （3）竞赛性数学游戏 竞赛性数学游戏是指加入了竞赛成分的数学游戏。这种游戏有助于发展学前儿童思维的敏捷性和灵活性，也有助于学前儿童之间的合作与交流。 （4）运动性数学游戏 运动性数学游戏是指将数学知识寓于体育活动之中的游戏。这种游戏能让学前儿童在活动的同时获得数学知识。例如，“占圈”游戏能让幼儿感知集合的概念；“投沙包”游戏能让幼儿通过记录不同数量的投掷结果来学习数的组成等。 2.2 游戏法 2.2 游戏法 （5）多感官数学游戏 多感官数学游戏是指让学前儿童通过不同感官来充分感知数、量、形、时间和空间等数学知识的一种游戏。例如，“奇妙的口袋”游戏就是一种多感官数学游戏。在游戏活动中，教师将不同形状的物品（如各类几何图形材料和水果等）放入一个口袋，再让幼儿将手伸进口袋摸一摸并说出摸到了什么，或者让幼儿根据教师口头的数量描述或形状描述，伸手到口袋里摸出一定数量或一定形状的物品。这种游戏能够让学前儿童获得丰富的数学