发展与教育心理学(全套313页PPT课件).pptxVIP

心理发展的基本问题和理论 ;第一节 儿童心理发展的基本问题 ;（二）环境对心理发展的影响 环境决定论？环境外因论？ 华生的名言—— 1．早期经验的作用 2．家庭的影响 3. 学校教育的作用 ;（三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的水平； 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心理机能则更多受环境的影响。;二、心理发展的基本特征 ;（二）心理发展的普遍性与多样性 心理发展的普遍模式 ； 心理发展的多样性模式； 心理的发展普遍性与多样性的统一。 （三）心理发展的稳定性与变化性 心理发展的稳定性和一致性； 心理发展的变化性和适应性； 心理发展的稳定性与变化性的统一。 ;（四）心理发展的主动性与被动性 （五）心理发展的方向性与不可逆性 （六）心理发展的不平衡性 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。 ;三、心理发展的关键期 ;第二节 儿童认知发展理论 ;（二）心理发展的因素与结构 1．心理发展的因素 影响因素有四个： （1）成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 （2）自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识，可分为物理经验及数理逻辑经验两类。 （3）社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等； （4）平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。 ;2．心理发展的结构 皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心概念提出来。 皮亚杰认为图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 ;（三）认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0-2岁）； 客体永久性的概念、心理表征的能力、延迟模仿的能力。 2、前运算阶段（2-7岁）； 守恒实验、三山实验。 3、具体运算阶段（7-11岁）； 序列化 、类包含的能力 。 4、形式运算阶段（11-15岁）。 以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考。 ;（四）皮亚杰认知发展理论的贡献与局限 贡献：揭示儿童心理发展的基本规律；开创儿童心理发展的研究；启发后者对儿童心理发展的进一步研究。 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后；只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特征，教育要适应儿童的心理发展。教育要照顾儿童的个别差异。 ;二、维果斯基的认知发展理论 ;（一）语言与思维 （二）认知发展的社会起源 （三）教学与发展的关系 最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造； 2、教学应走在发展的前面； 3、学习的最佳期限。 （四）智力形成的“内化”学说 ;三、儿童认知发展理论的教育价值 ;第三节 儿童个性社会性发展理论 ;1、信任感对不信任感（出生—1岁）。第一阶段为婴儿期，儿童的主要发展任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。 2、自主感对羞怯感和怀疑感（1—3岁）。第二阶段为儿童早期。儿童的主要发展任务是获得自主感而克服羞怯和怀疑，体验着意志的实现。 3、主动感对内疚感（3—6岁）。第三阶段为学前期或游戏期。儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现。 4、勤奋感对自卑感（6—12岁）。第四阶段为学龄期。儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 5、同一感对同一感混乱（12—18岁）。第五阶段为青春期。主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。 6、亲密感对孤独感（18—25岁）。第六阶段是成人早期。主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 7、繁殖感对停滞感（25—50岁）。第七阶段是成年中期。发展任务主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 8、完善感对绝望感（50岁—死亡）。第八阶段为老年期（成年后期），发展任务主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着