学科核心素养与课堂教学的融合教学.pptVIP

学科尊严则会决定学科教师的幸福指数。 余慧娟：《教育的伟大源自厚重的责任感》—— 学科气质决定了课堂的生命力 学科气质来自于学科素养。 学科素养能铸造学科尊严。 本文档共57页；当前第27页；编辑于星期三\5点24分 本文档共57页；当前第28页；编辑于星期三\5点24分 学科核心素养 思 维 （数学思维、文学思维、艺术思维等） 更加上位、更加统整、更具“超能”的较高水平的思维品性、思维品质、思维品格。 本文档共57页；当前第29页；编辑于星期三\5点24分 本文档共57页；当前第30页；编辑于星期三\5点24分 从数学教学或数学教育过程来看，又不能仅仅停留在“帮助学生学会数学地思维”，应更加强调“通过数学帮助学生学会思维”，即“将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来”，“用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学”。 ——郑毓信．数学思维与小学数学。江苏教育出版社，2008． 本文档共57页；当前第31页；编辑于星期三\5点24分 本文档共57页；当前第32页；编辑于星期三\5点24分 整体的 逻辑的 理性的 严谨的 核心的 …… 结构的 数学的学科特点： 数学课堂的特点 数学学习的特点 数学思维的特点 数学素养 儿童的 本文档共57页；当前第33页；编辑于星期三\5点24分 本文档共57页；当前第34页；编辑于星期三\5点24分 认 识 1~5 江苏省海安县城南实验小学 许卫兵 小学一年级数学上册 本文档共57页；当前第35页；编辑于星期三\5点24分 1 1 1 1 1 本文档共57页；当前第36页；编辑于星期三\5点24分 1 2 2 2 2 本文档共57页；当前第37页；编辑于星期三\5点24分 1 2 3 3 3 本文档共57页；当前第38页；编辑于星期三\5点24分 1 2 3 4 4 本文档共57页；当前第39页；编辑于星期三\5点24分 1 2 3 4 5 本文档共57页；当前第40页；编辑于星期三\5点24分 从教学的角度看，学生的学习要投放到不可预测的情境中解决问题，进入未来生活的“模拟”状态——在解决问题中获得体验，寻找方法，提升智慧！ 教学即研究，学科即问题。 将数学思维的学习与具体数学知识内容的学习很好地结合起来。用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学。（郑毓信） 本文档共57页；当前第41页；编辑于星期三\5点24分 ? ? 本文档共57页；当前第42页；编辑于星期三\5点24分 毫米 厘米 分米 米 千米 10 10 10 1000 丝米 …… 微米 纳米 皮米 忽米 万米 亿米 兆米 光年 10 10 10 1000 1000 10 10000 10000 约10000 …… 冰山一角 英尺 3.218 英寸 0.394 1千米=2里 1米=3 尺 1尺=10寸 …… 本文档共57页；当前第43页；编辑于星期三\5点24分 1960s 1980s %“做中学”所占份额 %“机械教学法”所占份额 1987 1992 1997 2004 荷兰如此 芬兰如此 日本韩国如此 我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头…… 本文档共57页；当前第44页；编辑于星期三\5点24分 为思维而教 为思维素养而教 数学思维显然并非思维的唯一可能形式，各种不同的思维形式，如文学思维、艺术思维、哲学思维、科学思维等，又都有其一定的合理性和局限性，从而，我们就不应唯一地去强调“帮助学生学会数学地思维”，应当跳出数学、并从更为一般的角度去认识各种数学思想与数学思想方法的普遍意义。——郑毓信 本文档共57页；当前第45页；编辑于星期三\5点24分 学科核心素养与课堂教学的融合教学 本文档共57页；当前第1页；编辑于星期三\5点24分 2015年以来，核心素养成为中国教育的热点话题。 核心素养时代 本文档共57页；当前第2页；编辑于星期三\5点24分 ……看似偶然，其实必然……由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，其中蕴含的是人类自身发展的心路历程。 ——《人民教育》2015年第11期，编者按。 当前，世界各国教育都在聚焦人的核心素养培养。 ——顾明远 今天，这个概念正在成为新一轮课程改革深化的方向。 ——《人民教育》第7期，“社论” 本文档共57页；当前第3页；编辑于星期三\5点24分 时代背景 本文档