第二节对幼儿的属性认识(里面案例可用于心理学注意力的培养).pptVIP

第一次作业 1、案例分析：美国心理学家霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”。华生认为“ 如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。 ”请分析两个人的观点是否正确?为什么？请根据相关心理学理论说明原因。 本文档共37页；当前第1页；编辑于星期二\19点51分 第一节 影响幼儿身心发展的因素 三、幼儿的能动性 p14 定义：指幼儿对外界事物的反应。 表现：1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力 2、幼儿的各种心理活动能力增强，使其 对外界环境的反应力提高。 3、幼儿对外界做出一些创造性的反应。 本文档共37页；当前第2页；编辑于星期二\19点51分 下面来看一段视频： 本文档共37页；当前第3页；编辑于星期二\19点51分 说明：幼儿虽小，已经具备主观意识，幼师和家长在教育幼儿时不能空凭自己主观臆想，将个人想法强加于儿童，使其被动接受，我们需要根据幼儿需求施加影响。同时，幼儿的能动性也会指导和调控我们的行为。 本文档共37页；当前第4页；编辑于星期二\19点51分 一、激发幼儿参与科学活动的兴趣 二、营造幼儿探索科学活动的氛围 1、创设科学活动民主化氛围 2、创设科学活动探究式氛围 三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程 能动性的培养 本文档共37页；当前第5页；编辑于星期二\19点51分 复习：影响学前儿童心理发展的因素 一、生物因素： 遗传和生理成熟是影响学前儿童心理发展的重要基础 二、社会环境因素： （一）环境 （二）教育 三、幼儿的能动性 本文档共37页；当前第6页；编辑于星期二\19点51分 第二节 对幼儿的属性认识 一、幼儿的生物属性 自然人。应尊重幼儿的天性和自然规律 二、幼儿的社会属性 社会人，享有基本的人权和社会地位。应让幼儿参与活动。 三、幼儿是完整的人 幼儿机体是一个整体。应重视幼儿的整体发展。 四、幼儿是自主建构的个体 天性好奇。应充分给与幼儿好奇发展的空间。 本文档共37页；当前第7页；编辑于星期二\19点51分 五、幼儿是处于发展的幼稚个体 幼儿未定型。应尊重幼儿，使得教育适应幼儿身心特点。 六、幼儿具有的学习潜能 学习潜力大。应好好利用这个特点，发现幼儿的学习潜能。 七、幼儿以生活和游戏为主要活动 柔弱、相对无能，最迫切的任务是学习“人”的基本生活经验和技能。应通过生活和游戏来完成。 八、每一个幼儿的独特性 由于遗传、环境、社会等方面的影响，身心发展速度各不相同。应因材施教。 本文档共37页；当前第8页；编辑于星期二\19点51分 之前的视频体现了儿童的能动性中的什么表现或属性？ 主观能动性： 1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力 属性： 四、幼儿是自主建构的个体 天性好奇。 本文档共37页；当前第9页；编辑于星期二\19点51分 孩子天生很专注， 反倒是被家长损害了? 本文档共37页；当前第10页；编辑于星期二\19点51分 当孩子在上学后被发现上课不注意听讲、写作业心不在焉的时候，常常会被贴上不专注的标签。然后家长到处寻求“培养孩子专注力”的法宝。殊不知，专注力原本是孩子在成长过程中自然具有的本能。但是问题的关键在于，他成长的环境里总是充满了干扰因素。 现状： 本文档共37页；当前第11页；编辑于星期二\19点51分 镜头1：破坏就在不经意间 4岁的乐乐正在地板上专心地拼积木，他把积木堆起来，然后哗地推掉，然后再堆再推。堆的时候一脸专注，推的时候满脸兴奋……奶奶一会儿过来：“宝贝该喝水了。”一会儿：“宝贝，你饿不饿？”然后爸爸凑过来了：“乖，不要总是推倒嘛，来，我们盖个结实的大高楼！”爸爸边说边拿起积木动手。谁知乐乐：“我不嘛，我不嘛！”本来玩的好好的孩子发起飙来…… 本文档共37页；当前第12页；编辑于星期二\19点51分 当孩子专注地玩的时候，如果看护人不去一再干扰，而是让他专注完整地做完他想做完的事情，孩子就会有持久的专注能力。孩子的专注力不是被培养出来的，而是被保护出来的。请保护孩子的专注力，让孩子从容地做完他想投入去做的一项“工作”。 陪护人应该怎么做？ 本文档共37页；当前第13页；编辑于星期二\19点51分 镜头2：保护需要无限耐心 火车上，一个2岁多的小孩子不停地将手中的饮料瓶砸向地面，妈妈捡起来给她，他又砸，持续了很久。周围的成人都感觉心烦和焦躁，妈妈也准备斥责她了。这时，中铺上一个10岁的男孩， 伸出头对孩子的妈妈说：“阿姨，他想学猴子，像砸坚果一样把瓶盖砸开。“妈妈捡起瓶子问小孩子：“你是想把瓶盖打开吗？”