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中级对外汉语课堂提问策略的量化分析 一、 控制策略的学习过程 问责策略是指促进有效的问责方法和技能。Orstein (1995)较早提出了具体的提问策略, 即提问的“15要”与“15不要”。王笃勤、尹静 (2003)提出:提问策略可分为计划策略、问题设计策略、控制策略和评估策略。控制策略是指用于控制提问过程、保证提问顺利进行的方法和技巧。常用的控制策略包含以下8个方面的内容: (1) 排序, 即提问应由易到难, 由封闭性问题过渡到开放性问题, 由聚合性问题过渡到发散性问题, 由浅层问题过渡到深层问题。 (2) 问后提名。 (3) 向不主动的学生提问。 (4) 转移, 即当被提问的学生不能回答问题时, 老师可将问题转向另一个学生。 (5) 诱导。当学生不能回答出问题时, 老师应给予提示、帮助学生找到答案, 避免一次性交互。 (6) 增加等待时间。 (7) 全方位注意。 (8) 变换, 即教师应经常变换提问的方式、提名的顺序、问题的种类, 给学生以新鲜感。 本文采用随堂观察法收集到北京师范大学中级口语课11位教师的90分钟的两堂课的录音。本文只涉及用于控制提问过程、保证提问顺利进行的方法和技巧, 即提问过程中的三种控制策略:构建接续性话题链, 面向不同学生对同一问题进行转移以及进行追问。文中涉及的教师A为教龄20多年的专业教师, 教师B、C是有一年教学实习经历的对外汉语教学专业高年级