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平行四边形教学设计 教学目标 ? ? ? 1. 经历平行四边形面积计算公式的探究过程，抽象、概括出平行四边形的计算方法。 ? ? ? ?2. 掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确地应用公式计算平行四边形的面积。 ? ? ? 3. 在推导和探究过程中，体会转化的数学思想方法，发展学生的空间观念。 ? ? ? 4.培养学生自主提问的意识、质疑、追问的能力。? ? ? 教学重点 ? ? ? 掌握平行四边形面积计算公式，能正确计算平行四边形面积。 教学难点 ? ? 平行四边形面积计算公式的推导过程。 教学准备 ? ? ?课件、学习单、探究单、平行四边形纸片、剪刀、尺子、可拉动的平行四边形框架。 教学过程 板块一：课始“启问”——暴露学情，引发猜想。 ? ? 1.回忆已学图形面积 ? （1）我们已经学过哪些图形的面积？ 素材：? ? ? （2）长方形的面积如何计算？ ? （3）你能结合格子图来解释一下为什么长方形的面积=“长×宽”吗？ ? ? 小结：看来，求一个图形的面积，都是在用单位面积度量它的大小，都是在求这个图形里包含的面积单位的总数。 ? ? 2.揭示课题，一次引问 ? （1）今天我们要研究平行四边形的面积（板贴课题），关于它的面积，你有什么问题想问的吗？ ? ?预设：平行四边形的面积怎么算?为什么平行四边形的面积等于底乘高？ ? ? ?学生提出的问题，教师概括板书。 ? （2）揭示课题：这节课我们就带着这些问题来研究平行四边形的面积。 ? ?素材： ? （3）如果在这个平行四边形里一行一行铺满1平方厘米的小正方形，猜一猜它的面积会是多少平方厘米？你会怎么计算？ 根据学生要求，给出底、高、邻边的长度。 ? ? 3.二次引问，交流想法 ? ? 请学生上台板演两种方法。 ? ?①（邻边乘邻边）：7×5=35(cm2)。 ? ?②（底乘高）：7×3=21(cm2)。 ?（1）观察这两种方法，你有什么疑问吗？ ? ? 预设：求同一个平行四边形的面积，怎么会有两种答案？到底哪种方法是正确的？ ? ?板块二：“研学评学”——深入探究，理解原理。 ? ??活动一：探究验证,初步感悟面积计算方法 ? ? 1.同桌合作，验证猜想 ? ? 素材： ? ? 要求： ? ?①用你喜欢的方式数一数、画一画、算一算。 ? ?②想办法在图中清楚地表示出你的思考过程。 ? ?2.展示有格子作品，交流反馈 ? （1）你是怎么数的？为什么这样数？ ? ? 预设：我是把这个三角形剪下来，移到这儿，拼成一个长方形，横着数一行是7个小正方形，竖着数一行有3个，也就是3×7=21（平方厘米）。 ? （2）点评：哇，这种方法真厉害，一剪一拼就变成长方形了，用算式3×7=21表示出了数的过程，真是了不起。 ? ? 3.互动游戏：生问生答——你说我听，你问我答。 ? ?展示没有格子的作品：? ? ? ①请小组同学上来当小老师，说想法。 ? ? ②同学举手，提问心中疑惑，小老师解答。 ? ? ③小老师提问考同学。 ? ? 预设：你这一刀是怎么剪的？为什么这样剪？还可以怎么剪？ ? ? 得出：要沿着高剪，才能保证拼成的图形是一个长方形。 ? ?4.观察比较，沟通联系 ? ? 素材： ?（1）观察这三种方法，你有什么发现？ ?（2）追问:我明明让你们求平行四边形的面积，你们怎么都算成长方形的面积了？ ?（3）讨论：转化后的长方形和原来的平行四边形之间的联系。 ? ?小结：平行四边形的面积等于转化后长方形的面积，转化后长方形的长，就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是原来平行四边形的高，这种将不会求的图形面积变成已学过的图形求得面积的方法叫做转化，在我们的数学学习中经常用到它。 ? ?得出：方法②是正确的，这个平行四边形的面积=底×高。 ? ?活动二：讨论“邻边×邻边”的方法 ? ?1.三次引问，讨论错例 ? （1）现在观察方法①，你心中又有什么疑问或问题吗？大胆地提出来吧。 预设：方法①通过拉伸将平行四边形拉成一个长方形，用“长×宽”也就是7×5=35（平方厘米）计算平行四边形的面积，为什么不可以？ ? （2）点评：你真是一个会思考会观察的孩子，提出这么值得研究的好问题，给你点赞。 ? ? 2.对比两种转化方法的区别，深化理解 ? ? 素材：平行四边形移动框拉成长方形，比较面积大小的变化。 ? （1）辨析：观察这幅图，此时你有什么想说的吗？ ? ? 预设：我发现拉伸成长方形后的面积比平行四边形大了。 ? （2）追问：怎么会变大呢？变大的部分在哪里？你能不能描出来？ ? （3）讨论：平行四边形和拉伸后的长方形之间的联系与区别。 ? ? 小结：虽然两种方法都是将平行四边形转化成长方形，但方法①是通过拉伸变成长方形，面积变大了，而方法②通过割补或剪拼的方法转化成长方形，面积没有变。 ?