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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 让学生资源真正成为课堂资源 　　片段一：课前谈话　　师：同学们，鲜花总能带给人们美满和喜悦，你们什么时候送过花给谁？　　生：我在母亲节送花给妈妈。　　生：我在表姐生日时送过花。　　生：我在百年校庆时，给领导嘉宾献过花。　　……　　师：是啊，漂亮芳香的鲜花总是饱含了你对接受者的一份情感。那么这节课我们要学习的课文中献花献给的是谁？　　生：失败的运动员。　　师：你用词多精确啊，加上了“失败”这个词语。那么你们历经过失败吗？在哪些方面？当时有怎样的感受呢？请小组内相互沟通。　　评析：高班级阅读教学的过程是“语言和情感的熏陶和感染”的过程，老师和同学的和谐关系为开展对话打下了良好的基础。自由谈论送花的生活体验，利于同学对文本中“服务员在什么状况下送花？为什么？”这些问题的理解。　　失败的情形同学大多有过，为了爱护同学的自尊心，老师采纳了小组内相互说的方式，能更好地让同学敢于倾吐自己的内心感受。为对本文中运动员失败后的情感理解打下良好的铺垫。　　片段二：初读整体感知课文内容　　师：请同学们选择自己喜爱的方式读课文，时间5分钟。要求：读通课文，读懂课文大意，尝试概括课文主要内容。　　〔生自由读，并做标注。师巡查，表扬适时做标注的同学的良好阅读习惯。〕评析：由于在五班级前已经对同学进行了相关的阅读习惯训练：自读时擅长提问题、学做批注，阅读时翻查工具书等。但良好的阅读习惯还需要在今后的阅读过程中不断强化才能形成。在同学自由阅读时老师全面观测，并以表扬的方式让同学明确阅读的良好习是怎样的，这样才利于阅读习惯的养成。　　师：谁来说说课文主要写了一件什么事情？　　生：课文主要写了一个服务员给一个失败的运动员献花的事情。　　师：谁来评价一下？　　生；我觉得他说得很精确。　　师：还有别的发觉吗？　　生：我觉得他概括得很简炼。　　师：这是你的看法与评价，比如方法上？谁发觉了？　　生；我觉得他是抓住主要人物来概括的。　　生：我不同意，我觉得他是依据课文题目来概括的。　　师：我们先来听听你们的理由。　　生：他抓住了文中的两个人物服务员和运动员，她们之间发生了什么事情。　　师：棒极了。看来这种概括主要内容的方法你已经掌控了。　　生：我觉得他是依据课文题目，谁给谁献花？为什么献花？来概括的。　　生；我觉得两种方法都差不多。都是对的。　　师：你还用了别的方法吗？　　生：我用了四要素方法概括：一个运动员在竞赛中失败了，回到了机场，大家都不理睬她，只有一个机场服务员给她献花，让她热泪满面。　　……　　评析：从以上几个同学的发言中我们可以看出：老师着重引导，不是急于用自己的理解代替同学,而是有效地调动了同学相互评价辩论的积极性，在评价过程中呈现同学的独特感悟，在沟通与评价中同学不断提高了认识水平，有效地促进了其阅读技能的进展，提高了整体把握文章的技能。　　环节三：自我阅读评价反馈：　　师：我们在第一单元中学习了自己出题检测阅读效果的方法，在课前同学们自己出了哪些题目检测自己的阅读效果呢？先在小组内沟通，并进行自我评价，小组内相互出题测测。时间5分钟。　　1.同学通过小组沟通自读课文后，读懂了哪些内容？在小组内自我提问自我回答。师巡查各个小组沟通状况，适时表扬个别同学。　　2.然后推举本组同学参加全班的自测反馈。　　评析：这两个步骤既让同学有了自读后的沟通舞台，也让同学在自读中的很多疑点在听取同学的汇报中得以解决，大大提高了教学的效率。　　师：谁情愿评价一下自己的自读效果。　　生：我出了三个题目，读懂了这些内容：运动员为什么要垂着头？答；由于她在竞赛中失败了。人们为什么不理睬运动员？答：由于大家都关注胜利的人，她失败了，所以没有留意她。机场服务员为什么要给运动员献花？答：由于机场服务员是她的崇拜者。　　师：特别不错，看来你读懂了运动员无精打采的缘由了。你提出的第三个问题，我想经过待会的阅读，相信你会有新的答案的，老师拭目以待。　　……〔同学纷纷自我评价〕　　师：同学们课前预习得很充分，提出的问题能针对课文重点，很有价值。并能用所学的阅读方法进行自我检测阅读效果，尽管有的问题和答案还有待探讨，但是，你们这么仔细，老师真的很兴奋。　　评析：老师结束后依据观测，表扬沟通激烈的小组采纳形成性评价时，既关注个别，更顾及全体，这样较好地激励同学的阅读参加积极性。当发觉同学自我检测中有些问题的答案并不是很完满时，如果过早地对一个同学的表现或一个可能有着多种答案问题的回答予以终结性的评价,势必扼杀了这个同学或其他同学创新与发散思维的火花。上述案例中，老师采纳延迟评价，给了同学更多的时间和空间,让他们去阅读,去思索,去争论,去体验和感悟