中班科学区活动中教师的指导策略教育文档.docxVIP

中班科学区活动中教师的指导策略 科学区是幼儿学科学不可缺少的环境之一， 它为幼儿提供 了丰富的操作材料和充裕的操作时间， 保证了每个幼儿在集体活 动之外，都有充分的机会接触、摆弄和探索科学材料，自由地、 独立地进行各种科学观察、科学实验、科学游戏等活 动。因此， 在科学区中，教师对幼儿的指导很有必要，就如 《幼儿最优化通 论》一书提出：“教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生 的活动，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起， 才能保证教学最优化有一个完整的过 程。 ”在科学区中， 教师如 能捕捉适时的教育契机， 采取适度的教育手段， 把握适当的指导 力度， 在幼儿最需要的时候给予及时充分的支持和帮助， 就能达 到最好的效果。经过不断地探索， 我觉得要了解幼儿的思维特点、 经验水平，准确把握幼儿在科学区中表现出来的认知特点和兴趣 需要，就要选择有针对性的策略进行指导。 一、观察法 从“幼儿在前”的观念出发， 教师指导的前提是充分掌握幼 儿操作的情况。 教师要细心观察幼儿在自主探索中感兴趣的是什 么，发现什么，遇到什么困难解决了没有，是怎样解决 的，是否 和同伴一起合作， 怎样合作等。 只有在观察中敏锐地捕捉来自幼 儿的信息，教师才能迅速地做出判断，准确地做 出回应。 在科学区“调节沉浮”活动中， 我重点观察幼儿活动的兴趣 及探索的目的是否明确， 我观察到孩子们进区时， 很快挑选了自 己喜欢的材料：如玻璃珠、铁钉、螺丝等放入水中，并将材料放 入矿泉水瓶、牙膏盒中，有的还不停地用瓶子舀水， 我发现幼儿 对教师所提的要求不明确，对探索无目的，看到这里，我便上前 拿出操作材料――塑料水果，说：“你怎样让塑料水果沉下去 呢？”在老师的引导下， 刘某尝试着如何使塑料水果沉下去， 而 其他幼儿继续刚入区时的操作。 这时， 我认真观察孩子们解决问 题的情况和投放的材料是否合理， 我观察到刘某不停地尝试如何 使浮着的塑料水果沉到水底， 他将塑料水果用手压入水底， 再将 装满水的矿泉水瓶压住塑料水果，并将手放开。这样，塑料水果 因矿泉水瓶重力的压制， 塑料水果在水底浮不上来了， 刘某高兴 地和同伴、老师说：“你们看塑料水果沉到水底了。”通过这样 连续性的跟踪观察幼儿的阶段活动情况， 让我们了解不同的幼儿 在完成同一个活动时的不同表现， 也有助于教师更加客观地评价 或分析幼儿的活动情况， 寻求有效的推进策略， 促使幼儿活动经 验的不断深化。 二、猜想验证法 猜想验证法是“做中学”教学模式所倡导的一种方法。 在教 学中，可以先让幼儿根据自己的经验，设想解决问题的方案，然 后实施方案，验证其可行性。在猜想验证的过程中，不仅能训练 幼儿独立思考和解决问题， 更重要的是教给幼儿一种做事的方法 和研究的态度，体现了《纲要》中的终身教育理念。在“沙中取 宝”的科学区活动中， 我让幼儿先猜测： 磁铁的好朋友有谁？孩 子们说： 有铁衣架、 铅笔、木块、磁性黑板、 杯盖、铁夹、勺子、 刀、铁块、曲别针、书、铁钉、铁丝、塑料碗、大头针。对此， 我提问：它们和磁铁是不是好朋友呢？用什么方法可以验证？幼 儿说： “我们可以拿 着磁铁去吸一吸， 看一看它们能不能吸在一 起。”幼儿就开始操作了。在活动中，幼儿思维相当活跃，他们 一一验证自己的猜想， 孩子们在实验中发现： 磁铁和铁制品是好 朋友，有时磁铁和磁铁也可以是好朋友。 教师不能急于将科学家 们发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿， 可以在 提问之后让幼儿充分发言， 透露出他们的想法， 并引导幼儿检验 自己的想法， 教师可以支持幼儿自己去验证， 让幼儿认识到并不是自己所想那样， 这样就会激发幼儿的好奇心与进一步探索的欲 望。 三、设疑启发法 设疑启发法是一种隐性的指导方式， 是指教师运用设疑、反 问等口吻，通过提问，提示幼儿探究的线索，启发幼儿去探索和 思考，从而激发孩子自主学习的兴趣， 使幼儿对感知的经验进行 整理。在“吹泡泡”的活动中，吹泡泡前教师问：“你以前吹过 泡泡吗？泡泡是什么样子的？”幼儿回答。 回答后， 教师提供了 三角形、圆形、正方形的工具，问：“看看这些工具吹出来的泡 泡是什么形状的。”幼儿动手试一试，操作后， 教师提问：“你 用什么形状的工具？能吹出泡泡吗？吹出什么形状的泡泡。 和你 原来的泡泡一样吗？”在此次活动中， 教师通过一个个富有启发 性的问题引导幼儿逐步深入地研究，最终成功完成了这次活动： 不管什么形状的吹泡泡工具， 吹出来的泡泡都是圆的。 这样使幼 儿为自己获得的新成功感到自豪和 骄傲。 在科学区活动中， 教师 应是幼儿思维的开启者， 在发现问题时， 应通过设置问题情景等 方式，启发幼儿探究，让幼儿在亲身实践中发现问题，寻求解决 问题的答案，推动活动的拓展。 四、讨论法