9 短诗三首 第二课时 教学设计-语文四年级下册（统编版）.docxVIP

9.《短诗三首》第二课时设计 课题 《短诗三首》 课型 新授课? 复习课□ 试卷讲评课口 其它课口 1.教学内容分析 《繁星(七一)》可以先借助明月、小园、藤罗的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引学学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路，例如，可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。然后，组织学生交流此刻的阅读感受，引导其体会童年的美好、母亲的慈爱。最后，抓住“永不漫灭的回忆”组织学生进一步交流自己的阅读感受，从而体会诗人对母亲的依恋。 《繁星(一三一)》可以基于学生对三个反问句的理解，引导其发现关联，感受诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。在此基础上，可以适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资料，帮助学生深入体会诗人对大海的挚爱之情。 《繁星(一五九)》可以抓住诗中的两个“风雨”，引导学生结合自己的生活经验区分其内涵，从而体悟两个分句的关联，感受母爱的无私与伟大。为了更好地理解“心中的风雨”一句，教学时还可以引导学生联系自己的经历说说体会。 2.学习者分析 （1）注意与朗读指导有机结合。 （2）理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感，切忌将对诗歌的理解感悟变为枯燥的分析讲解。 3.学习目标确定 （1）能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。 （2）背诵课文。 4.学习评价设计 课后练习第2、3、4题分别对应三首短诗，指明了每首诗理解的重点。除了反复朗读，还应以这三道题为抓手，通过多种方式，引导学生理解诗意，交流感受。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：阅读与鉴赏——能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感 教师活动1 1. 《繁星(七一)》 借助明月、小园、藤罗的图片营造情境，然后让学生想象在这样的情境中诗人和母亲会做些什么。在交流想象的过程中，教师要引学学生联系自己的生活经验或阅读经验打开思路。 2.《繁星(一三一)》 （1）在反复朗读的过程中，教师还可以引导学生感知“光”“香”“响”的韵脚，进一步体会诗歌的韵味。 （2）适当补充冰心在其他作品中关于“海”的描述，或者补充其生活经历的相关资料，帮助学生深入体会诗人对大海的挚爱之情。 学生活动1 1.《繁星(七一)》 （1）朗读体会破折号暗含的绵长思绪以及三组短语所传达的情感。 （2）想象在明月、小园、藤罗的情境中诗人和母亲会做些什么。 温馨提示：可以想象母亲如何给自己说故事、唱儿歌。 （3）交流此刻的阅读感受，体会童年的美好、母亲的慈爱。 （4）抓住“永不漫灭的回忆”交流自己的阅读感受，体会诗人对母亲的依恋。 2.《繁星(一三一)》 （1）朗读，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化，体会诗人对大海的真挚情感。 （2）理解三个反问句，发现关联，感受诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 3.《繁星(一五九)》 （1）抓住“天上的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音，感受诗人对母亲的依恋与赞颂。 （2）联系自己的经历说说“心中的风雨”体会。 活动意图说明 理解的目的是帮助学生更好地体会诗人的情感，切忌将对诗歌的理解感悟变为枯燥的分析讲解，而应注意与精读环节的朗读指导有机结合。 6.板书设计 9.短诗三首 想象画面 —— 《繁星(七一)》 列举事物 —— 《繁星(一三一)》 抓关键词 —— 《繁星(一五九)》 7.作业与拓展学习设计 （1）反复朗读，理解体悟，找到适宜的方法，背诵积累这三首短诗。 学习策略：第一首短诗可以边想象画面边背诵，第二首短诗可以借助列举的事物来背诵，第三首短诗可以抓住关键词来背诵。 （2）阅读、摘抄现代诗。 要求：写清楚作者和出处。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 “综合性学习”。本课的“活动提示”是本次综合性学习的第一个活动，此次活动的任务是收集并摘抄现代诗。教材提示了收集资料的途径，也提示了资料的记录方式——摘抄。“写清楚作者和出处”的要求不仅体现了摘抄的规范性，还能在潜移默化中培养学生的信息素养。