9 短诗三首 第一课时 教学设计-语文四年级下册（统编版）.docxVIP

9.《短诗三首》第一课时设计 课题 《短诗三首》 课型 新授课? 复习课□ 试卷讲评课口 其它课口 1.教学内容分析 本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》，对母爱、童心和自然的赞美是其永恒的主题。该诗集由164首短诗组成，本课选用了其中的第71、第131、第159首短诗，并按顺序编排。 《繁星(七一)》紧扣“回忆”一词展开。一、二行点明了“这些事”是“永不漫灭的回忆”。三、四、五行运用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，一方面将回忆的场景具象化，另一方面为回忆的内容留下了想象的空间，体现了诗人对母亲的依恋和母爱的温馨。 《繁星(一三一)》中，诗人由大海联想到星光和花香，并通过比较，说明了大海对于在海边长大的诗人而言，影响深远。首行直抒胸臆，接着用三个反问句体现诗人对于大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。这首诗的二、三、五行最后一个字分别为“光、香、响”，形成押韵，读起来朗朗上口。 《繁星(一五九)》和第一首诗相似，也表达了诗人对母亲的依恋。首行将情感化为一句感叹，接着采用比喻的手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时候，母亲的怀抱便是自己的倚靠，说明母亲永远是自己心灵的温暖港湾。诗中两处“风雨”的内涵有别，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。 三首现代诗虽然短小，却饱含深情，意蕴丰富。 2.学习者分析 引导学生将三首短诗的朗读与学生自己的理解相结合，语气、语调要与诗歌大意吻合，不能走入过于重视技巧或以大声喊叫来突出重音等朗读误区。必要的时候，还可以让学生听听专业人士的朗读，帮助其体会。 3.学习目标确定 （1）认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 （2）通过反复朗读，体会诗歌的韵味。 4.学习评价设计 诗歌教学应着重引导学生在反复朗读中体会诗人的情感，在读中展开想象与联想。本课是现代诗歌单元的第一篇精读课文，为了体现诗歌教学的特点，教学时可以先整体进入，在反复朗读中学习三首短诗，然后再安排写字教学。在反复朗读的过程中，应注意引导学生想象画面，体会诗歌的韵味及蕴含的情感，初步感受现代诗的语言特点。三首短诗的学习，可以不按照课文编排的顺序进行，《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》这两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋及对母爱的赞颂，可以先学。然后再学习《繁星(一三一）》，感受诗人对大海的挚爱之情。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：识字与写字——认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语 教师活动1 1.识字 文中生词“漫灭”的理解，可向学生说明，冰心在这里使用的是“漫”字在古代汉语中的义项“磨灭、模糊难辨”。 2.写字 （1）指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。 ①上下结构的字中“藤”属于上合下分型，“繁”属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。②“灭”和“萝”，则要引导学生关注横画这一关键笔画的位置和长短。 ③四个左右结构的字均是左窄右宽，“漫”和“涛”要注意撇画和三点水旁的位置关系，“膝”和“躲”则要引导学生关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。 学生活动1 1.识字 在练习朗读诗歌的同时正确认读“漫”和“涛”2个生字。 （1）更换偏旁识记“漫”的字形。 （2）采用联系上下文等方式来理解生词“漫灭”。 （3）借助生词“波涛”识记“涛”，联系生活经验建立字义和字形的联系。 2.写字 （1）观察“藤”属于上合下分型，“繁”属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。 （2）“灭”和“萝”，关注横画这一关键笔画的位置和长短。 （3）“漫”和“涛”要注意撇画和三点水旁的位置关系。 （4）“膝”和“躲”要关注某些独体字成为偏旁时的笔画变化。 活动意图说明 1. 本课要求认识2个生字。“漫”和“涛”从读音的角度看，对于四年级学生而言并无难度，可以在练习朗读诗歌的同时正确认读。 2.本课要求会写的字有8个，上下结构和左右结构的字各4个。教师可以指导学生根据字形结构先将生字归类，再分类观察。 环节二 ：阅读与鉴赏——通过反复朗读，体会诗歌的韵味 教师活动2 1.介绍诗集和作者，帮助学生理解三首短诗的题目及后面数字的含义，正确认读诗题。 2.教师范读或者借助朗读录音，创设情境，激发学生朗读的兴趣。 3.在学生展示朗读过程中，通过学生互评、教师提示等方式，引导学生读准字音和正确停顿，关注分行。 4.精读，体会情感，读出韵味。 （1）引导学生通过朗读《繁星(一三一)》，感受短诗从深情呼唤到连续反问的语气变化。 （2）引导学生通过朗读《繁星