高中语文：原创精品：曹禺话剧微专题教学设计.docx

曹禺话剧微专题研习教学设计 浙江省慈溪中学 欧阳凯 【教学目标】 1.整合教学资源，组织学生自主、合作研读曹禺话剧《雷雨》《日出》《北京人》剧本节选片段，了解话剧，丰富对祖国语言文字的审美体验； 2.通过“鉴赏台词的动作性”“感受戏剧冲突”和“体验戏剧情境”三个微专题的研习，学习以契合戏剧文体特点的方式欣赏话剧剧本； 3.在说戏、看戏、演戏中，开展多种形式的语言实践活动，全面提升语文素养与心理素质。 【课时安排】 共5个课时。 【教学过程】 第一课时：自主阅读剧本 导入：同学们，今天我们来学习一种新的文学体裁——话剧。我们将同时研读我国话剧的奠基人、被誉为“东方的莎士比亚”的曹禺先生的3部经典剧作。由于时间关系，我们只能截取其中的一部分来读。 文本1：《雷雨》第二幕部分：从“仆人下。朴园点着一枝吕宋烟，看见桌上的雨衣”至“鲁 （呆呆地看着萍的脸，忽而又大哭起来）大海，走吧，我们走吧。（抱着大海受伤的头哭）”，约6000字。 文本2：《日出》第四幕部分：从“中门敲门声”至“你这个人太骄傲，太倔强”，约3400字。 文本3：《北京人》第三幕部分（“天更暗了。外面一两声雁叫”至第一景“幕徐落”），约4500字。 要求： 1.训练快速、专注的阅读能力，以每分钟400字以上的阅读速度，争取35分钟左右阅读完3则节选的文本； 2.整体把握文本，了解基本情节，留心主要人物； 3.随手圈画出精彩的人物台词。 第二课时：分享阅读初感 导入：上节课，我们研读了曹禺先生的三部话剧作品的节选段落。下面我们交流一下阅读感受。 任务1：古代戏曲，常常不是整本演出的，而只演出其中的一个片段。这一个片段被称为“折子戏”。例如《牡丹亭》很长，常常演出的是其中的《春香闹学》或《游园惊梦》。这两折的题目，取得十分精妙，比如“春香闹学”，一看就知道了有关的情节；而“游园惊梦”，既概括了情节，又极富艺术的吸引力。节选的三个文本，也可以看成是独立出来的三段“折子戏”。试用几个字，给它们各取一个题目。 学生交流、讨论。教师伺机点拨，重点引导学生把握情节关键，学会准确概括。 任务2：三出戏，各集中塑造了一位性格鲜明的女性形象。如果要各用4-6个词语，概括对她们各自的初步印象，你会用哪几个词？若再要你各用“最 的女性”来概括她们之间的区别，你又会怎么说？ 学生交流、讨论。教师伺机点拨，重点引导学生把握人物形象。 任务3：这三部话剧均创作于上世纪30年代。这3位百年前的女性，都有各自的悲剧命运。如果你能穿越时空，有机会和她们对话，你最想和哪一位对话？你会和她说什么？ 学生交流、讨论。教师伺机点拨，重点引导学生看清其时代的局限、性格的弱点，以帮助学生丰富社会经验，促进人生成长。 任务4：这是我们第一次接触“话剧”。话剧有什么特色？ 交流：与同样“讲故事”的小说比较起来，你认为话剧这一文学体裁有什么特点？ 学生自由交流。 （2）讨论：结合以下三者的观点，进一步研究话剧语言的特点。 剧本是最难运用的一种文学形式，其所以难，是因为剧本要求每个剧中人物用自己的语言和行动来表现自己的特征，而不用作者的提示。（高尔基） 话剧感动人的，不是“话”，而是“剧”。“剧”的重要成分是动作，……写剧本应尽量多找动作。（曹禺） 能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是动作，人的最深刻方面只有通过动作才能见诸现实。而动作，由于起源于心灵，也只有在心灵性的表现即语言中才获得最大限度的清晰和明确。 （黑格尔） 学生思考后，请2-3位同学谈谈自己的理解。 教师在此基础上，点拨、明确： ①戏剧是舞台艺术，是演员在舞台上“演故事”。要把人物和情节活灵活现地展现在现场观众面前，而不是像小说那样“讲故事”。 ②戏剧，关键要有“动作”。“动作性”是戏剧的第一属性，是与其他文学体裁的显著区别所在。写戏、读戏、看戏，都要寻找“动作性”。 ③“动作性”，包括外部动作，即人物的行动；但更重要的是内部动作，即人物的语言——台词，要有“动作性”，要显示人物的心灵，刻画人物性格、思想的特征，交待行动的目的。 第三课时：说戏——鉴赏台词的动作性 导入：经典剧作的人物台词，往往会在三言两语中，充分展现出人物心理世界和个性特征。这节课，我们就一起来品读三出话剧的台词，说一说其中有没有“动作性”。 任务1：我们先集中研讨《雷雨》中的一句话：“你就是萍，——凭——凭什么打我的儿子？” ①这句话在表达上有什么特点？②“你就是萍”这句话，如果说完整，该怎么说？③鲁侍萍为什么欲言又止？④既然之前就曾经考虑过不能母子相认，为什么一开口又会说“你就是萍”？⑤请用简明扼要的句子概括：这句台词展现了她怎样的心理世界和个性特征？ 学生逐一就以上问题交流、讨论。教师伺机点拨。 任务2：下面我们分组合作研读。各组选一篇话剧，重点关注其中女性角色的台