利用信息技术培养学生三层次自主阅读能力的研究.pdfVIP

信息技术环境下培养学生三层次自主阅 读能力的研究课题研究方案 一、问题提出 21 世纪是信息时代，信息化教学手段既给教学带来便捷，又带 来挑战。“应用教育技术，促进素质教育，提高学生创新精神和实践 能力”，是素质教育的主要目标。新时期的中学生应该紧跟时代，充 分发挥信息技术带来的积极影响，使信息技术服务于自己的学习。 如何做到这一点？需要教师正确的引导，引导学生提升自主阅读能 力，能够合理有效使用信息技术，提高自己的阅读效果，做新时期 会自主阅读的中学生。 二、选题依据 （1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中有 这样的表述：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参 与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴 趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。适应经济社会发展 和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材 质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心 内容，形成更新教学内容的机制。充分发挥现代信息技术作用，促 进优质教学资源共享。”能够利用好信息技术这一手段，培养学生的 自主阅读能力，将会大大提高学生的学习效果。所以教师要想方设 法调动学生自主阅读积极性，培养他们的自主阅读能力。 （2 ）《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织 者。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运 用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”；素质教育是以学生 为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中， 要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探 索、去思考，达到最佳的教学效果。托尔斯泰说：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。 心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。 三、研究内容（研究范围） （一）、研究内容界定的含义 1、信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是 信息技术的核心。 2、自主阅读能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生积 累、感悟以及思考等方面为切入点，在教师的指导下，在学习了解 新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从 而在这个过程中逐步培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能 力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在 此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。 3、信息技术环境下学生自主阅读能力的培养是指利用信息技术与学 科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导 下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主阅读。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体 目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集 和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。” (二)、研究内容界定的意义与作用 首先培养学生的“三层次自主阅读能力”能够真正发挥学生的 主体作用。三层次自主阅读突出“自”，确立了学生的主体地位。学 生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主 性。自主阅读体现“主观能动性”，强化了学生的主体意识。阅读过 程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东 西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌 握技能。三层次自主阅读强调以“读”为主，保证了学习的主体活 动。 其次培养学生的“三层次自主阅读能力”能更好地体现教师 “主导”功能。强调三层次自主阅读的培养，一方面，主导的重要 意义更为突出，学生自主阅读中的“导”比教师控制阅读中的 “导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以 充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引 导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这 样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳 位置和最好体现。 第三，“三层次自主阅读”能有效地训练学生的阅读技能。传统 教学中，学生只是按照教师的教案设计去完成一篇篇课文的阅读理 解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕 就得“挨饿了”。三层次自主阅读则是学生在教师的提示和指点下， 通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学 法，而在自我实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最 为管用