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浅谈小学数学课堂教学的生活化 荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存 在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题 转化为数学问题的过程。”这就是说学生的数学学习内容应当是现实 的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世 界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学 化。那如何才使我们教师的数学教学生活化？下面就我在多年的数 学教学中，对小学数学课堂教学的生活化的理解，谈谈我个人的一 点心得体会与大家共同探讨。 一、培养学生观察生活的能力，启蒙数感 观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感 知活动，是一种“思维的知觉”。教学中，教师要让学生通过观察， 使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学，让学生用数学 的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。学习 10 以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1” 表达的事物，学生例举出了 1 本书、1 只小鸟、1 棵树、1 根小棒、 1 个国家、1 粒葡萄、1 串葡萄、1 捆小棒……随后引导学生数出几 粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示 1 个 个体（1 根小棒），也可以表示这类个体的 1 个集合（1 捆小棒）；可 以表示很大的物体（1 个国家），也可以表示很小的物体（1 粒葡 萄）。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。 二、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率 学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生 活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中 发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教 学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材， 选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引 起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的 简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 = ？既可以妈妈买饮水机用了276 元，买了一件衣服用了 98 元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是 100 元，那还要找回 2 元，即 276 + 100 - 2 ；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学 生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅 游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问 题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。 从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对 教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起 一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握 数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学 学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性， 让数学焕发出生命的活力。 三、捕捉生活素材，体会数学现实作用 著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来 教育，为生活的向上向前的需要而教育”。生活中处处有数学，数学 渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实 际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克 和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重 量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印 着总量 70 克 面饼 65 克，从而知道调味袋和包装重 5 克。食用盐包 装袋上印着净含量 500 克±10 克等实际问题。让学生通过生活实践 留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印 证和补充，又是一件对生活的适应。如在“比例的意义和基本性 质”教学中导入时，安排了一段小插曲：你们知道人体的许多有趣 比例吗？头与身高的比大约是 1:7 ，脚底长与身高的比大约也是 1:7 ，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是 1:1 … 这 些有趣的比有许多用处；同时引出“比例”的学习，可使学生产生 浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数 学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学 生的创新能力。 四、倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式 苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生 在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他 们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动 发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将