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如何开展有效的语文教学 上个星期，我复习了第三单元说明文。在讲到说明顺 序和说明文结构时，让学生查找了相关资料，笔者进行了讲 解。笔者认为这部分知识学生已弄懂了，但突然间想起常学勤老师所说的：“再追问一下”。于是，笔者又设置了这样一个问题：《完全解读》一文中说到《故宫博物院》中写太和殿是按照“由外到内，总说、分说相结合”的说明顺序来写 的。大家判断一下，这种说法对吗？为什么？结果，只有少数同学能做出正确的回答。其实，“由外到内”是讲的说明顺序，“总说、分说相结合”是讲的说明结构。知识学了，但不会运用。由此看来，笔者这一节课进行的是一个无效的 教学行为。 其实，在教学中的各个环节，均存在无效的教学行为。 如：在预习阶段，语文课本，学生大概在刚发课本时，已经 大体浏览了一遍，对内容大意有了初步的感知。所以 80%以上的学生不喜欢问答式的预习题。他们喜欢老师布置一些有 挑战性的、与课文内容有关的材料，对课本进行拓展、延伸。 比如：教学《记承天寺夜游》一文时，笔者要求学生查找苏 轼生平的资料，学生特别感兴趣。导入过程中，学生最不喜 欢直接讲述，也不喜欢用复习旧知识的方式导入。有些教师 喜欢在上课前，点评上节课的作业、练习。如果不满意，会 责骂学生，这样伤害了学生的自尊，造成恐惧心理，所以课 堂气氛沉闷、压抑，无论如何调动学生的积极性都会无济于 事。教学过程中，满堂灌是学生最不喜欢的一种教学模式， 有专家说：“学生注意力＝年龄”，也就是说十五、六岁的中学生，注意力保持的时间只有 15 分钟左右。山东省杜郎口 中学的“杜郎口”教学模式中老师讲课时间小于等于 10 分钟是有其理论依据的。提问过程中，也有无效的教学行为。 学生最不喜欢的提问就是“是不是” “对不对”“好不好” 之类幼稚的问题。还有如在一次继续教育考试中分析《最后 一课》的教学行为时，有这样一个问题：谁在讲课？谁在听 课？还有谁在听课？笔者认为它是一个无效的提问，学生不 需要思考，只要打开课本，就能找到答案。 各个环节的无效教学行为导致了“教师累―学生苦―低 效率―重负担―低质量”的恶性循环。那么，如何开展有效 的语文教学呢？笔者认为有以下三点： 一、有效教师是有效课堂的必要条件 教师是课堂的主导。要想进行有效的教学，必须有有效 的教师，有效教师必须具备以下几点： 有效教师要有学生意识 研究学生的情感。教师在平时教学中的导入、举 例、选材，必须研究学生的情感需求，否则，我们的教学是 无效的。如：有位教师教学《清平乐#8226;村居》一文时， 分析完课文之后，该教师提出了这样的问题：“同学们，你们喜欢哪一个人物？”学生纷纷回答，有答“大儿子”的， 有答“二儿子”的，没有一个答“小儿子”的，这节课看上 去，师生互动，问题解决合理，但就在这时，后面有两个学生悄悄说：“老师不就是想让我们回答这两个吗。”学生回答问题，不从自己的情感，而是从老师的需求来答。 创设能吸引学生的情境。创设情境不同于一般的导入，是通过感受情境，让学生能尽快地进入文本，深入探 究。如：教学《故宫博物院》一文时，笔者让去过故宫的同 学展示了大量的故宫图片，面对规模宏大的建筑，精美的雕刻艺术，学生不时发出赞叹。这时，笔者趁机提问：“同学们，想去故宫吗？”“现在，老师不能实现大家的愿望，但我们可以学习《故宫博物院》这一课，课堂气氛十分热烈。 研究学生的知识和能力基础。教师在设计某一课时，应考虑这样的问题：学生能学会吗？理解、掌握的难点 在哪儿？如何设疑、检查，促使学生思维深入？如：学习《故 宫博物院》一文时，为了让学生对故宫有一个初步的认识， 笔者在自主学习环节中设置了五个问题：故宫在北京的什么 地方？它原名叫什么？故宫的来历，历史价值？故宫的特点 是什么？从天安门如何走到太和门？进入文本之后，合作探 究完成课后练习一，理清说顺序，重点写了哪些建筑，为什 么？整节课的问题都是由学生自己来完成。钱梦龙先生说： “学生会的，不讲；讲了不懂的，不讲。我的课堂坚决不做 无用功。”同样，我们的课堂也不应做无用功。教学的最高境界是不见自我，课堂上教师很悠闲，学生很忙。我们的教 学要研究学生的知识和能力基础，让学生在课堂上动起来， 把课堂的自主权还给学生。 别让学生缺席。学生的思想之所以游离，是因为他们对教师所讲的内容不理解或不感兴趣。因此，教师在教学中必须让学生对所学的知识真正理解，学会了，再追问下去。同时，还要注意知识的落实，边学边练边反馈。另外， 要培养学生的反思习惯，学生回答问题，其他学生应对自己的答案进行反思：“我是怎么想的？有什么不同？谁的好？”学到知识点时，学生应有“与以往所学哪些知识是相同的？” 的意识，这一点对学古文尤为重要。 相信、尊重学生。在平时的教学中，部分教师总觉得老师必须讲，强调重点、突破难点，如果不讲，