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陈鹤琴活教育理念在幼儿园的应用
——以一周课程 “我的乡野日记”为
摘要:活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核
心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于
“尊重儿童,重视实践”的正确主张,提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、
独立思考去发现问题,从做中学习知识、积累经验 ;同时,又融汇我国现代
著名教育家陶行知先生关于 “生活即教育”、教学做合一的观点,认为 “大
自然大社会都是活教材”,倡导 “在做中教,做中学,做中求进步”,创造了
适合我国国情的 “活教育”理论。
关键字:陈鹤琴;活教育;幼儿园
一、理论支撑下开展教学活动
活教育的课程论是在总结中国传统教育和借鉴国外先进教育理念的基
础上产生的。它蕴含了整合教育、开放教育、主题教育、渗透教育的新理
念。陈鹤琴 “活教育”理论课程论中的活课程观、活教育观、活教学观、
活学习观是我国幼教深化教改和树立新教育理念的源头。陈鹤琴先生批判
地继承和借鉴了杜威的实用主义教育思想中正确合理的部分,并结合了中
国当时的实际情况。他提出的 “五指活动”是 “活教育”课程论的核心,
所强调的大自然、大社会课程观体现了整合化、本土化、生活化、幼儿
化、现代化的特点,是当今幼儿园课程观所提倡和追求的理念。所以我们
现代幼儿课程开发应在继承原有课程的优势基础上汲取新课程理论的精
华,通过在教育实践工作中不断摸索,使新的课程理念真正实现本土化直
至园本化。
陈鹤琴先生的教育思想使我受到了很多启发,我带班中一次午餐时,
发现较多幼儿出现浪费食物的现象,就此问题我与幼儿产生谈话,从而引
发了食物从哪来的话题。有的小朋友表示:食物是农民伯伯辛苦种的。有
的小朋友则认为:食物就是从菜市场买的。老师发动家长带领孩子们通过
参观菜市场以及走进乡村了解食物的生长过程等活动,让幼儿自己探索、
思考,再次探索,对于食物的由来产生了浓厚的兴趣以及产生很多他们不
了解却很感兴趣,急需解决问题时,教育契机就来了, 抓住陈鹤琴先生的
大自然、大社会都是活教材这一教育理念,我与班级另一位老师共同创设
了一个新的主题《我的乡野之旅行》,并以幼儿的兴趣点出发开展了一系列
体验式教学。
二、抓住教育契机,让幼儿走进自然
通过浪费食物这一教育契机,班级孩子们利用周末在父母带领下走进
了乡村田野,想让孩子们在现代快节奏生活中回归自然、返璞归真,并体
验农民伯伯的艰辛,激发幼儿珍惜粮食以及爱劳动的热情。在假期回来的
第一天,班级教师就带领孩子们开展了一节语言活动《我的乡村之旅》,在
活动中孩子们非常兴奋的分享着他们在乡村的所见所闻,他们告诉老师爸
爸妈妈带他们看了农民伯伯种值的各种粮食以及蔬菜,还发现原来我们平
时吃的蔬菜有的原来是从土里生长出来的,有的居然是长在藤上的,还有
的长在树上;原来他们生长在不同的地方,孩子们对植物的生长愈发的感
到新奇。
三、将大自然、大社会微缩进幼儿园
(一)创设主题课程
主题活动是幼儿学习的重要途经,因此,周计划中,在预设集体活动时,
结合了孩子真正的需要,从幼儿感兴趣的、符合幼儿的年龄特点的,与生活经
验紧密联系的内容入手,预设了五大领域的内容。如《乡村的变化》、《神奇的
蒲公英》、《春天的树》等集体教学活动。
孩子们通过一系列的集体活动,能够直观的感受并学习到关于乡野的变
化,在学习了《神奇的蒲公英》后孩子们知道了,原来蒲公英生长在草地里,
他们的花朵是什么样的,又用哪些用途,并且我们还组织幼儿走出校园去实地
寻找蒲公英,让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻等感官去感受蒲公英,让幼
儿更深入的去探索大自然,了解自然的奥秘。
探索结束后,孩子们对植物、蔬菜的生长过程右更加感兴趣了,有孩
子出: “蔬菜、粮食,他们到底是怎么生长的呢?还有哪些植物,它们又
生长在哪里呢?”我及时抓住了此次教育契机,从孩子们兴趣点切入,利
用晨间、餐前活动,带孩子们一起讨论,充分引发孩子们的思考,让孩子
们通过集体活动,讲述自己对植物、蔬菜生长的认知,通过幼儿的思考与
讲述,教师最终提炼总结,是幼儿更深层次的了解到植物、蔬菜生长的奥
秘。并且我还在集体活动中带领孩子们自己动手去播种,通过播种小白菜
种子、豌豆种子、香菜种子、大蒜种子这些日常生活中幼儿不爱吃的食
物,让幼儿在劳作的过程中体验农民伯伯的辛苦,后期生长收获的时候幼
儿带着自己播种的食物回家,和爸爸妈妈一起烹饪,利用这种自给自足的
方式,进一步激发她们爱粮珍粮的
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