“小”故事，“大”智慧 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 “小”故事，“大”智慧 摘 要：故事教学近年来成为阅读课的主要趋势，总结下来，故事教学有以下几大优 点。课本故事 在篇幅上短小精悍；就小学英语教学而言，在单位时间内，学生接受的只 能是短小的故事，即使是连续的故事，实际上也是很多短故事构成的。（李静纯，2013）课 本故事 生动有趣，引人入胜；故事更应是完整而有趣的叙事，凡是被流传下来的故事， 都同样具备 “完整”和 “有趣”这两个特征。（李静纯，2013）课本故事 充满哲思，发 人深省；故事是有意义的叙事，人们讲述某些事情或经历， 要赋予这些事情经历以特定 的功能。（李静纯，2013）总之，“小”故事里透着“大”智慧。 关键词： “推理”智慧，“质疑”智慧，“共情”智慧 言： “小”故事里透着“大”智慧。教师要以故事为载体，落实语言教学在培养 学生智慧（思维力）上的优势。语言是思维的物质载体，思维是人脑的机能，是对外部现实 的反映，不存在脱离了思维而孤立存在的故事阅读过程：无论是故事情节的梳理，人物性格 的分析，还是情感基调的判断，言外之意的把握，故事阅读总是伴随着思考的过程。正如一 本书名 “Reader’s response criticism reader’s response”，在阅读过程中，每一位学生 都在与故事的作者进行一场独一无二的对话，每一位学生都在藉由故事挖掘自身独一无二的 “大”智慧。那么，小学生对故事阅读的兴趣点在哪里？他们了解故事阅读的方法吗？他们 需要教师怎样的阅读指导呢？为此，我曾经在六年级学生中进行了一个调查，题目是《小学 生英语故事阅读倾向调查》，调查证明小学生对英语故事阅读充满兴趣，他们既爱故事的有 趣的情节，也爱故事的背后的道理，只是学生亟需阅读方法的指导。 那么，每一位学生怎样藉由“小”故事挖掘自身独一无二的“大”智慧呢？这是我们在 这里探讨的内容。 一、学生在“小”故事中学会推理的“大”智慧。 （一）为什么要培养学生的“推理”的智慧？ 推理，逻辑学上指思维的基本形式之一，是由一个或几个已知的判断 (前提) 推出新判断 (结论)的过程，有直接推理、间接推理。等等。 《义务教育英语课程标准》（2022 年版）明确:三、四年级学生在思维品质 方面要做到能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点， 初步形成自己的想法和意见。能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预 测。五、六年级学生在思维品质方面要做到，能识别、提炼、概括语篇的关键信 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点做出正确的理解和 判断，能根据语篇推断作者的态度和观点。 (二)怎样在“小”故事中培养“推理”的智慧？ 事实证明，小学生有能力在进行观察和预测，分析与综合的基础上，做出令 人信服的推断。来看一节课例。 表 1 教学设计节选 The emperor’s new clothes(沪教版牛津英语 5B Unit8) 教学步骤 教学过程 While-reading Task 1 Watch the video and get the main idea. 设计意图 学生初读，整体感知文本。 图 1 教学步骤 教学过程 While-reading Task2 Listen ,read and answer 1. Who can see the magic clothes? “Only clever people can see it!”