平行线分线段成比例教学设计.docxVIP

此文档下载后即可编辑 §4.2 平行线分线段成比例教案 课 题 平行线分线段成比例 课型 新授课 授课 人 马才平 时间 2017.9.13 班级 九年级 8 班 知识与技能：理解平行线分线段成比例定理，能应用此定理证明线段成比例，并会进行有关的计算. 过程与方法：通过探索平行线分线段成比例这个定理的过程， 教 进一步熟悉由特殊到一般的数学思想，能把一个稍复杂的图形分成 学 几个基本图形，锻炼识图能力和推理论证能力. 目 情感、态度与价值观： 标 1.培养学生积极地思考、动手、观察的能力，使学生感悟几何 知识在生活中的价值. 2.在进行探索的活动过程中发展学生的探索发现归纳意识并养成合作交流的学习习惯. 教学 平行线分线段成比例定理及其推论的理解. 重点 教学 平行线分线段成比例定理及推论的灵活应用. 难点 教学 教师活动 学生活动 设计意图环节 如图所示，梯子是施工过程中经常使用的工具，因为它的实用性和稳定性都很好，所以梯子的应用非常广泛，大到施工工地，小到日常家居，都能看到梯子的身 创 影.如图所示的梯子在生产过程中因为工设 作失误导致“ 左右不对称 ”， 不过情 AB=BC=…,AD ∥ BE ∥ CF ∥ …， 那境 么DE 和 EF 相等吗？ 引入新课 学生在教 通过一个生师的引导 活中的实例下积极思 激发学生探考. 究的欲望 .学生对梯子左 右不对称这一问题很感兴趣，急切想知 道 DE 与EF 相等吗？ 从而紧扣学生的好奇心， 引入新课，揭示课题. 探究活动一： 如图，小方格的边长都是1，直线l 1 ∥l ∥ l 2 ,分别交直线 m,n 于 A 3 ，A ，A ， 1 2 3 B ，B ，B . 1 2 3 学生在以 前的学习  让学生通过 ①计算 A A B B 1 2 , 1 2 的值，你有什么发 观察、度量、 2 32 3 2 3 2 3 践 现？ 探 ②计算A A B 探 ②计算 1 2 , 1 2 究  的值，你有什么发 中，尤其 是本章前 计算、猜测、验证、推理与 交 现？ 流 ③计算 新 A A B1B 1 3 3 A A B B 2 3 , 2 3  的值，你有什么发 两节的探 究也是通 交流等数学活动，达到对 知 现？ A A B B 1 3 1 3 过表格中 上面我们探究的是在方格纸上的特殊情况，如果不在方格纸上上面的结论还成立吗？在平面上任意作三条平行线，用他们截两条直线，截得的线段成比例吗？ （用几何画板演示） 定理：两条直线被一组平行线所截， 所得的对应线段成比例； 几何语言 ∵l1∥l2∥l3 的多边形来 完 成的 . 所 以学生有种熟悉感， 并不感到 平行线分线 段成比例定理的意会、感悟. ∴ AB ? DE AB DE 或 ? BC EF 或 ? 困难. BC EF AC DF AC DF 跟踪练习 1.已知两条直线被三条平行线 学生独立 通过对平行 所截，截得线段的长度如图所示，求 x 的 应 值． 思考，教 线分线段成 比例定理的 用 2.如图，已知 l 新 (1)图(1)中 AB // l 1 2 5, // l = , 3 ，EF=4，求DE 师予以指 简单应用，规 范书写格式， 知 = BC 7 导. 巩 的长.(2)图(2)中DE = 6, EF = 7，AB=5， 固 求AC 的长. 提 高 培养学生严谨的逻辑推理能力，深化对知识的理解. 探究活动二： 如图，直线l ∥l ∥ l  ，分别交直线 1 2 3 l , l 4 5 于 A，B，C，D，E，F . 向左平移直 线l ，使得点 A 与点D 重合，交直线 l , l 5 2 3 于点P，Q.如图,图中有哪些成比例线段？ 实践探究交流 新 推论：平行于三角形一边的直线与其他两知 边（或两边的延长线）相交，截得的对应 线段成比例. 几何语言: 学生从几何直观上很容易找出“对应线段”. 利用比例的性质写出成比例线段时， 感觉结论很多，老 让学生在探究得出结论的基础上，对平行线分线段成比例定理的推论有进一步的理解. ∵DE∥BC 师这时可以引导总 ∴ AD = AE AD AE BD CE 结出成比 DB EC 或 AB ? AC 或 AB ? AC 例线段的 应 跟踪练习： 特点，那 用 1.判断题: 如图:DE∥BC, 下列各式是否 就是都体 新 正确 现了“对 掌握定理的符号语言，进一步发展推理能力. 知 AD AE AD AE 应”二字. 巩 A. AB = AC B . BD = CE 固 AD AE AD AB 提 C . AC = AB D . AE = AC 高 2.如图，在△ABC 中，E、F 分别是AB 和 AC