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dna指导蛋白质的合成节选 1 教学内容适应了生物的变化和基因的基因 “基因特定功能”是高中生物教材《遗传与进化》第四章第1节的第一节课。基因是生命活动的控制者, 蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者, 基因的核苷酸序列中含有遗传信息, 这些信息要通过合成蛋白质才能发挥作用。本节内容紧密联系生命活动的两大物质来探索遗传的发生机理, 既承接了“DNA的复制”、“基因是有遗传效应的DNA片段”的教学内容, 又为后面教学“生物的变异”和“基因工程”埋下了伏笔。其中转录、翻译微观抽象, 是重点和难点, 教师在教学中可选择性地使用教材, 以转录、翻译概念的形成作为主线, 通过角色模拟、电码破译小游戏、构建模型、多媒体辅助等多种教学手段, 充分发挥学生的主体作用, 化微观抽象为宏观形象, 以达到较好的教学效果。 2 教育的目 2.1 知识目标 简述DNA和RNA在结构和化学组成上的区别;概述遗传信息的转录、翻译过程;说明碱基与氨基酸之间的对应关系。 2.2 绩效目标 2.3 情感坚持和价值观 通过角色模拟获得成功体验, 建立学习的自信心和自尊心, 认同与人合作在科学研究中的重要性。 3 教育过程 3.1 指导蛋白质合成 图片展示正常人和白化病人, 引入本节课题。DNA主要存在于细胞核, 而蛋白质的合成主要在细胞质, 让学生猜想DNA上的基因是直接还是间接指导蛋白质合成的。 3.2 安氏原螯虾细胞的结构和功能 在沃森和克里克发表关于DNA双螺旋结构的研究成果后, 引起了一场关于DNA功能的研究, 并且大家也普遍认为DNA控制蛋白质的合成。“有一天, 沃森和克里克收到了物理学家加莫夫的一封信。加莫夫在信中表达了对沃森和克里克工作的欣赏, 同时也表示对DNA如何控制蛋白质的合成非常感兴趣, 还提出了自己的设想。他认为:DNA结构本身就是蛋白质合成的直接模板。沃森和克里克一考察这个模型, 就看出了其中的错误。”你能从细胞的结构和功能的角度分析错在哪里吗?阅读资料: 资料1 1955年拉斯特 (Laster Gold) 等人做了变形虫放射性标记核移植实验。A组变形虫用放射性同位素标记的尿嘧啶核苷培养液培养, 发现标记的RNA分子首先在细胞核中产生;B组变形虫培养在未标记的尿嘧啶核苷培养液中, 变形虫的细胞核和细胞质中均未发现有标记的RNA;将A组的核移植到B组去核变形虫的细胞质中, 发现放射性物质在细胞质中出现 (图1) 。 资料2有人在1955年曾用洋葱根尖和变形虫进行实验, 如果加入RNA酶分解细胞中的RNA, 蛋白质合成就停止, 如果再加入从酵母中提取出来的RNA, 则又可重新合成一定数量的蛋白质。 组织学生综合分析资料1和2, 得出遗传信息的传递途径即DNA→RNA→蛋白质。进一步设问:为什么RNA能作为遗传信息传递的媒介 (信使) ?引导学生分析出DNA与RNA的区别:RNA是由基本单位———核糖核苷酸连接而成, 和DNA一样能储存遗传信息;RNA一般为单链, 比DNA短, 能通过核孔, 从细胞核转移到细胞质中;RNA与DNA的关系中, 也遵循“碱基互补配对原则”。 3.3 抓实碱基、抓酶、抓蛋白 在教学“转录”知识过程中, 大多是由教师依据学生的最近发展区理论, 采用讲授法由复习复制知识引入对转录知识的教学, 然后引导学生寻找转录与DNA复制的相似点与不同之处。尝试应用角色模拟这一教学策略, 也收到了较好的教学效果。 走道两侧12个学生分为两组, 代表DNA片段的两条链, 考虑学生人数与整体布局, 每个学生一手拿3个碱基, 另一手握拳代表磷酸, 躯体代表脱氧核糖, 即每个学生代表3个核苷酸;第1组编码链上的脱氧核苷酸 (以碱基代表) 为ATG、CAC、TGG、CGT、TGC、TAA, 第2组非编码链 (模板链) 上的脱氧核苷酸 (以碱基代表) 为TAC、GTG、ACC、GCA、ACG、ATT, 第3组学生代表核糖核苷酸 (以碱基代表) 为AUG、CAC、UGG、CGU、UGC、UAA;第1、2组左右学生手拉手代表分子间的作用力 (氢键) , 教师行走在走道间代表相应的酶;红绸带代表mRNA;第1、2组学生及走道区域代表细胞核, 区域外代表细胞质。 教师行走在走道间, 此过程中第1、2组左右学生逐一松手, 学生明白这是解旋过程, 教师代表解旋酶。与此同时, 第3组学生按照碱基互补配对原则, 找到相应位置在教师行走过程中与第2组学生手拉手, 且教师与前排第一个学生拉直准备好的红绸带, 学生明白这是合成mRNA的过程即转录, 教师由解旋酶又变成了RNA聚合酶。第3组学生用回形针将举起的核糖核苷酸系在红绸带上 (图2) 。 3.4 编码氨基酸的种类 转录形成的mRNA是如何将其碱基序列转变成蛋白质中的氨基酸序列的?教师可为学生提供一个破译电码