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中学英语学习动机的培养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中学英语学习动机的培养 1 一、问题的提出 2 二、对动机的认识 3 三、学生稳定的学习动机的培养过程 4 1.学习兴趣的激发 4 2.学习意志的培养 4 3.积极情感的体验 5 4.学习目标的开放 5 5.评价主体的体现 6 文2：中学英语综合语言运用能力的培养 6 一、端正学生学习态度，充分调动学生学习积极性 7 二、使学生获得一定的自学能力 8 1、独立学习英语词汇的能力 8 2、学习语法的能力 9 3、经常练习听英语 9 4、 尽可能多的说英语 10 5、 尽可能多的写英语 10 原创性声明（模板） 11 正文 中学英语学习动机的培养 文1：中学英语学习动机的培养 《国家英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。所以，保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 一、问题的提出 英语课堂教学已日趋成熟，在教学目标上，教师注重学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的均衡达成；在教学方法上，力求采用任务型教学途径与其它教学方法的有机整合，促进学生合作性、交际性以及个性的综合发展；在教学手段上，力求采用现代教学技术和传统媒体相结合的多媒体教学；在教学内容上，注重学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多种素养的综合培养。 但是，目前中学生在英语学习的过程中，仍然存在过早地出现两极分化的现象。因此，即使教师设计出了全面性与层次性的教学目标，即使教师运用多种教学方法与教学媒体充分调动学生的积极性，但是仍然会出现学生参与度不深或参与面不全而导致学生学习语言以及语言运用过程的严重差异，致使部分学生在学习上掉队，为学生进一步学习造成障碍。鉴于此，作为教师，我们要进一步更新教学观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点由片面地注重教学步骤、教学媒体、教学方法的简单三维教学提高到一个由此三维教学加之兴趣的培养、科学学法的指导和深层情感的激发，使学生产生一个稳定的学习动机，从而能够全面开发学生的学习潜能。因此，在课堂教学中要着眼于人的发展，让学生的主体地位在动机的促进过程中得到最大限度的发挥，以提高教学的实效性。 二、对动机的认识 动机（motivation）能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。 引起动机的两种条件：一是内在条件；二是外在条件。前者就是“需要”，即因个体对某种东西的缺乏而引起的内部紧张状态和不舒服感。动机就是由这些需要构成的。需要使人产生欲望和内驱力，引起活动。后者是个体之外的各种刺激。这些刺激包括物质因素，它们也是引起动机的原因之一。心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。行为可由需要引起，也可由环境因素引起，但往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。在某一时刻最强烈的需要构成最强的动机，而最强的动机决定行为。 鉴于我们对动机概念的理解，我们可以将学习动机理解为学习活动的推动力，又称“学习的动力”。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起成为学习动机的重要构成因素。经调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在课堂上教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动机，帮助学生强化主体意识。 然而，我们面对的学生处于生长发育过程中，他们的主体意识还不成熟。稳定的学习动机的形成主要取决于稳定的主体意识。因此，英语教师应该在教学中正确提高、引导、开发和促进学生主体意识的发展。我们要将素质教育落实于我们的课堂，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，使学生形成稳定而持续的学习动机，引导学生从被动接受中走出来，把自身当作认识的对象。 三、学生稳定的学习动机的培养过程 1.学习兴趣的激发 托尔斯泰说，“