浅谈低年级阅读教学的几点尝试.pdf

浅 谈 低 年 级 阅读 教 学 的 几 点 尝 试 作者 ／李伟 河北省磁县讲武城镇学区后港小学 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，而小学低年级 子很高，瓶 口很小，里边的水又少 的问题 。这样的设计， 的阅读教学应以读为主。新的 语文课程标准 指出： “要 即调动了学生的学习兴趣 ，促进其积极主动的学习，同时教 让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟 ，在 给了学生独立学习的方法。 读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级学生活泼 2、开展讨论。讨论应是在学生自学的基础上进行的， 好动、注意力容易分散 ，为了保证低年级学生的阅读质量， 它是学生互学的过程。学生 自学准备后 ，同时进行讨论和辩 应该避免乏味、单调的读，灌输式的讲解。我利用多样的教 论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，进行再 学方法和读书形式，培养良好的读书习惯，让他们尽情展示 实践，再学习，再创造。在这个过程中，学生敢于发表 自己 自己的风采 ，流露出自己的真情 ，放飞自己的理想，激发学 的不同见解，敢于补充修正别人的意见，从而养成一种与他 生的阅读兴趣 ，从而使学生的阅读能力得到提高。 人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习， 使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。 一 、 在学习的过程中注重学生情感的参与 情感与认识关系密切，人的认识过程和情感过程是一致 三、在教学过程中充分发挥诵读的作用 的。认识发展了情感，情感也充实认识的内容，并激发认识 小语课程标准指出，在低年级的语文教学中，要让学生 的活动，成为动情因素。小学语文教学中充满了情感 ，低年 喜欢阅读，感受阅读的乐趣 。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗， 级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵， 展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读浅 塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情。 近的童话、寓言、故事 ，向往美好的情境 ，关心自然和生命 ， i、情境激情。教学中我努力创设情境，使学生身临其 对感兴趣的人物和事件有 自己的感受和想法．并乐于与人交 境去体会文中的情感。如在学习 《画 这一课时，我出示这 流。因此，在教学中一定要重视诵读。重诵读就是强调以读 幅山水画的图片让学生欣赏美、感受美、体验美，激发对祖 为本。低年级学生对于课文的理解与吸收，不能单靠理性分 国山河的热爱。 析来解决问题，但可以利用汉字的形、声、义配合的方式。 2、朗读动情。学生的情感是在具体而清晰的想象和具 通过反复诵读 ，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课 体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验 文的意思并感受它的形式美和内在美。 真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象 i、读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中， 再现于学生的脑海中，使学生入境入情。 《小小的船 是一 “读 应贯穿于阅读教学的始终，让学生读准字音 ，再在读 首文质兼美的儿歌 ，在对儿歌的整体感受中，学生对月亮的 中揣摩语音，培养语感，感受语言的美和课文的内涵。如在 整体形象有了这样的感受，他们认为月亮就像一艘小小的船 每一课的学习中，我基本上都要经过以下环节：A、初读课文 ， 高高地挂在夜空中，有了这样丰富的情感体验，学生在朗读 整体感受。B、细读课文，感悟理解。这个理解包括理解词语 ， 时自然而然地将自己的情感融入其中，美美地朗读，美美地 理解课文内容及思想内涵。c、美读课文，感悟情感。由此 感受，真正地进入了情境，感受到了诗歌的魅力。 可见 ，每个教学环节都要有读书活动 ，因此，我总是在指导 二、在学习的过程中充分发挥学生的主体作用 学生把书读顺、读得有感情上下功夫，摈弃了繁琐分析，在 多读、熟读中体会词语含义 ，感悟思想感情。读是综合分析， “学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行