第五单元写作《学写游记》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

《学写游记》教学设计 教学目标 1.学会根据游踪合理安排写作的顺序，使游记有层次、有条理。 2.学会抓住景物或者游览场所的特点，突出重点，详略得当。 3.学会在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达思想感情。 教学重难点 教学重点：学会抓住景物或者游览场所的特点，突出重点，详略得当； 教学难点：学会在记叙、描写的基础上，适当运用议论、抒情等手法表达思想感情。 教学过程 一、世界那么大 导语：“世界那么大，我想去看看。”这是几年前某教师的辞职信上的一句话，当时风靡大江南北。一听到这句话，我们心里那个想要出去看看的念头好像也被激活了。假如此刻，给你一张机票或车票或船票，你想去哪里呢？ 过渡：既然出去玩了，那就顺带写一篇游记带回来吧！同学一片叹气声啊？看来游记写作真有点难，那么我们先去看看别人是怎么写游记的，我们或许能有所启发。 【设计意图：直击学生游记写作的困难，引导学生走向经典范文，以此激发学生从写作角度重新思考之前所学之游记。】 二、游记那么多 1.本单元学的就是游记，除本单元游记之外，我们还学过哪些古人的游记作品？ （预设：《与朱元思书》《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》） 2.看来，我们对游记并不陌生。自古以来，中国人就有一颗浪漫的周游四方的心。今天，我们另辟蹊径，向古人学写游记吧！ 【设计意图：古代山水游记是我国旅游文学的重要组成部分，写作者众多，内容丰富、样式具备，在中国散文史上有着重要的地位。较之现当代作品，古代游记更强调对景的选择、景与情的融合。但是对于古代游记散文，我们在教学时更多地是从阅读角度去分析，对于“游记”的写作要素很少涉及，因此，以古代散文作为游记写作教学的文本，对学生而言，既有新鲜感，又有实效。】 三、原来这样写 1.让学生畅谈游记写作时的困惑。 （问题主要集中在：①要写的东西好像很多，不知如何取舍；②景色很震撼，却不知如何描述；③文章没有情感或思想，干巴巴，不好看。） 2.思考： Ppt出示：《与朱元思书》《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》 （1）从游记的角度重新审视以上课文，说说游记三要素是什么？ （游记三要素：所至、所见、所感） （2）游记三要素中，谈谈你认为哪个要素最重要。 阐述：我们之前在进行游记阅读教学，处理“所至”“所见”“所感”三者关系的时候，往往只是顺着文章的文字走，也就是说，往往首先是看到了怎样的“景”，其次是这样的“景”触动了我们内心某个点，然后形成了某种独特的“情”。但是，游记写作的心理过程恰好是逆向的。也就是说，当我们开始写作游记时，这个“景”已不再是客观意义上得“景”了，是入了我们游览者的心的“景”了。因此，写作游记以前，如果没有对自己内心之“景”的梳理和选择，没有对“所感”的提纯，就很容易将游记写成流水账，这也是游记不容易写好的重要原因。 PPT出示：“所感”统帅“所见” 【设计意图：看似简单的课堂畅谈，价值在于将学生的游记写作心理进行一番简单的梳理，进而让学生明白：落笔写游记之时，要用“所感”来统帅“所见”。】 3.小组合作完成下列探究任务。 小组合作探究： 回顾《与朱元思书》《答谢中书书》《三峡》《记承天寺夜游》《小石潭记》《岳阳楼记》《湖心亭看雪》《醉翁亭记》，思考：①表达了作者怎样的“所感”?②直接抒发“所感”的句子是哪一句?③最能够表现这种思想感情的“所见”是哪一句? 示例： （1）《记承天寺夜游》：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”唯有内心澄澈和透明的人，才能发现这样雅致的景色。 （2）《与朱元思书》：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”雄奇的山峰，让他们发现了自己的渺小，这千丈却清澈的水，让他们更是感受到了澄澈的可贵。所以当这些在凡尘俗世中追逐的人来到这里，自是流连忘返！ （3）《醉翁亭记》：几乎所有的句子的背后都可以发现太守的“乐”和“醉”，因为这是他励精图治的结果，他当然觉得自豪，当然会沉醉其中，而本文作者就是欧阳修，他就是这滁洲城的太守，因此他所见所感所写自是和别人不同。 总结：“所感”统帅了”所见”，通过探究我们还发现，所感还和这个人的身份和地位有关，也就是不同的人对眼前景物感受不同。因此在描写时，所选角度不同，呈现的景物自是不同，所表达的感情也就更不同了。 【设计意图：通过对多篇古代游记的梳理，学生会明白游记内容的选择并非是随意的，而是基于创作者对于眼前景色的感受，是游客就有游客的感受，是主人就有主人的角度，是父母官就有父母官的观察，虽然写的是景，是游记，但表现的往往是创作者自己独特的内心和精神世界，正所谓一千个游览者就有一千座黄山。】 四、课堂小结 相信大家通过今天的学习对游记又有了新的认识，明白了我