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中学教师职业倦怠状况及影响因素 职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际 关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。教师是职业倦 怠感的高发人群。教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大 的消极影响。 近些年来，越来越多的研究开始关注职业倦怠。职业倦怠是指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列 心理、生理综合征 职业倦怠容易发生在医疗护理、教育等与人打交道的行业中，教师是职业 倦怠的高发人群。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。 国外对教师职业倦怠状况的研究发现[1]，教师体验到职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降。这除了对自己有很大的消极影响外，还会对学生的发展有显著的消极影响。 我国中小学教师面临着较大的心理压力，有些教师的心理压力已经对教学和 学生产生了一定的消极影响，呈现出明显的职业倦怠症状。研究我国中学教师的职业倦怠状况，对于提高教师的职业生活质量，以及提高教育教学质量具有重要意义。 4.3 中学教师职业倦怠的发展特点 教师的成就感与教龄不存在线性关系。如上所述，教师职业倦怠的发展是一个波动过程，呈现出高高低低的趋势。我们认为，教师职业倦怠的发展状况与教师自身的成长和发展息息相关。教师在不同的成长阶段所关注的问题不同， 对工作的感受也不一样。根据教师成长的几个阶段[9]，关注生存阶段的教师会 把搞好师生关系作为工作的重要内容，不易出现对学生冷漠的现象；而且在工作之初的几年内，工作的适应和经验的积累也会体验到成就感逐渐增长。当进入关注情境阶段后，教师关注的焦点就投向了提高学生的成绩、关心班级的大小、时间压力以及备课材料是否充分等；同时很多教师也开始担当毕业班教学 和管理的重任。但是这时教师的教育教学技能远还没有达到成熟的程度，随着 对新工作热情的消失以及对来自教学的、人际关系的和学生的压力体验逐渐加 深，教师的情感衰竭程度和去个性化程度逐渐上升。随着工作经验和教学技能 的增长，职业发展进入成熟阶段，教师对教育教学工作越来越轻车熟路，对工 作中的压力应对方式也逐渐成熟，所以成就感又逐步上升，相应地情感衰竭程 度和去个性化程度逐渐下降。 中学教师职业倦怠状况的影响因素 女教师的成就感低于男教师的情况，这可能有多方面的原因。虽然检验已表明职称和性别对成就感没有交互作用，随女教师的低成就感的一个重要因素。 女教师两个负性维度表现出来的程度比男教师低，这可能与女性丰富、细腻的情感特征以及类似母亲的情感角色期待有关，虽然成就感较低，但对学生并不冷漠。 ，班主任的职业倦怠状况要比一般任课教师严重，研究结果部分证实了这个 假设。班主任教师除了担任课程任务外，还在班级管理、处理学生问题等任务 上承担的责任和压力要大于一般任课教师。学生的行为问题是影响教师职业倦 怠状况的重要因素。学生的问题行为是造成教师压力的首要因素。处理学生问 题需要较多的情感支出，因而班主任容易倾向于去个性化。另一方面，也正是 班主任教师承担的责任大于一般任课教师，学生各个方面的成绩也易于归功于 班主任老师，或许由于这种成就感的来源差异，使得斑主任的成就感比一般任 课教师高。 重点中学的生源好于一般学校，教学和管理中所遇到的学生问题都较一般中 学少，教师所感受到的来自学生的压力较小；在当前重点中学具有扩招、重点 扶持优势的情况下，一般中学的教师感受到的生存压力很大；而重点中学学生 的考试和升学状况都大大的优于一般学校。