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中小学教师怎么样进行小课题研究 （一）关于中小学教师小课题研究的实施流程 人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”（可以有年龄要求），所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下 12 个环节。 1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑； 2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； 3、教师申报课题（个人——学科组——教科室）； 4、教科室审定并发文公示； 5、学科组或年级组组织集中开题； 6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等）； 7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 8、教科室组织中期检查与交流（中期报告）； 9、教师继续进行实践研究； 10、教师撰写结题报告； 11、学校开展结题答辩与鉴定； 12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。 （二）关于中小学教师小课题研究的选题 研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题——一个自己研究的个人小课题。 这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体 现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢？—— 此乃问题，但非课题。今天为什么有 15 位教师没有参加培训呢？——此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？ 还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行深入分析与研究。 还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢？如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如： 教学困惑与烦恼 问 题 课 题 小 课 题 如何运用“游戏教学” 来调控小学语文课堂 小学生上课的时候太吵了！ 初一学生的英语基础相差太大了，真的太难教了！ 唉，领导们老说我们高三教师“讲评试卷”的效率不高！ 怎么办呢？怎么来使得 学生上课不那么吵呢？ 不那么“无序”呢？ 怎么办呢？怎么样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生也“吃得了”呢？ 怎么样才能提高试卷讲评的针对性和有效性呢？ 关于课堂调控策略的研究 初中英语分层教学研究 高三试卷讲评策略研究 “体验、交流、展示、互评、总结”的“五步教学”在小学综合实践课中的运用 利用学生资源，开展合作学习——初中英语课内分层教学初探 高三历史学科第二轮复习试卷讲评的课堂结构研究 “高三英语考试自我反思性评价表”在试卷讲评中的运用 另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢？答案当然是否定的。赫尔巴特说， “没有无德育的教学。”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为 了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。 （三）关于中小学教师小课题研究的管理 不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。一般实行个人、学科组、年级、学校“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究” 阶段的教学观摩和主题研讨，等等；年级负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，年级要建立“教师小课题研究指导小组”，由年级领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织培训、课题立项、答辩鉴定、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处另做好推进时间安排。 另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小课题研究手册”很有意义，“手册”作为一种“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指