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《分数的基本性质》教学设计 平顶山市卫东区申楼小学 赵翠云 2017年3月10日 《分数的基本性质》教学设计 平顶山市卫东区申楼小学 赵翠云 教学内容 苏教版小学数学五年级下册第66—67页。 教学目标 知识技能 经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质；能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 数学思考与问题解决 经历观察、操作和讨论等学习活动，并在探索过程中，能进行有条不紊的思考，并能对分数的基本性质作出简要的、合理的说明，培养学生的观察、比较、归纳、总结概括能力。 情感态度 经历观察、操作和讨论等数学学习活动，使学生进一步体验数学学习的乐趣；鼓励学生敢于发现问题，培养学生勇于解决问题的学习品质。 重点：探索、发现和掌握分数的基本性质，并能用分数的基本性质解决问题。 难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教具学具 课件、正方形纸片、彩笔。 教学设计 一、创设情景，导入新课 1、课件出示例11中的四幅图。 学生看图写出相应的分数，通过动画演示涂色部分的面积相等，再把大小相等的分数填入等式。 说说 12 引导学生初步体会到分子、分母不同的分数可能相等，也可能不相等。 这几个分子、分母不同的分数大小相等，是巧合呢，还是说它们的分子、分母之间隐藏着什么规律呢？下面我们就来研究这个问题。 二、操作感受，探究规律 1、教学例12. （1）谈话：请同学们拿出课前准备好的一张正方形纸。（指出这些正方形纸都一样大） 提问：你能先对折，并涂出它的 12 学生操作，教师注意收集不同的表示方法，并及时给予找反馈， （2）追问，你能通过继续对折，每次找出一个和 12 = 1 \* GB3 ① 连续对折两次，平均分成4份，涂色部分是其中的两份，用分数 24 来表示， 24 和 12 相等吗？为什么？ = 2 \* GB3 ② 连续对折三次，平均分成8份，涂色部分占其中的4份，用分数 48 来表示。12 等于 48。 = 3 \* GB3 ③ 连续对折四次，平均分成16份，涂色部分占其中的8份，用分数 816 来表示。 在学生交流时，注意让对折方法不同的学生充分展示。在交流时板书：12 = 24，12 = 48，1 （3）发现规律。 引导观察：请大家观察每个等式中的两个分数，它们的分子、分母是怎样变化的？ 学生观察、思考，完成教材上的填空，再在小组内交流。 学生交流后，教师集中指导观察。 出示课件 先从左往右看： = 1 \* GB3 ① 12 是怎样变为与它相等的 24 的？ 分母和分子同时乘2，得到 24 ，12 和 2 = 2 \* GB3 ② 由 12 到 48、由 12 到 816 = 3 \* GB3 ③ 谁能用一句话说出这三个式子的变化规律？ 分数的分子和分母同时乘一个相同的数，（0除外），分数的大小不变。 说说0除外的理由。 再从右往左看： = 1 \* GB3 ① 24 是怎样变成 12 的？ = 2 \* GB3 ② 48 又是怎样变成 12 的？816 又是怎样变成 12 = 3 \* GB3 ③ 谁能用一句话来说出这三个等式的变化规律？学生回答后老师在乘字后面板书：除以 （4）归纳规律。 = 1 \* GB3 ① 提问：综合以上两种变化情况，谁能用一句话概括出其中的规律？ 学生归纳，现同桌交流，最后全班反馈。在乘字后面，老师板书：或 教师：这就是我们今天所学的重点内容，分数的基本性质（板书课题：分数的基本性质。） 用自己喜欢的方式读一读分数的基本性质。 = 2 \* GB3 ② 回顾例11中的三个分数，刚才我们用比涂色部分大小的方法找出了这三个分数的大小相等，现在你能用分数的基本性质说明这三分数相等吗？ 结合例11中的三个分数，让学生说说分数的大小没变，仔细观察，说说什么变了。全面理解分数的基本性质。 2、沟通联系 （1）谈话，你有没有感觉到分数的基本性质和以前学过的商不变的规律很相似？谁还记得商不变的规律是怎么说的？ 课件出示：商不变的规律，让学生熟悉。 根据分数与除法的关系，你能用商不变的规律来解释分数的基本性质吗？ 三、巩固练习 1、判断对错， 四、回顾总结 回顾这节课，你有什么收获？或者说你印象最深的是什么？ 板书设计： 分数的基本性质 分数的分子和分母同时乘 或除以一个相同的数（0除外） 分数的大小不变。 816=