第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上.docxVIP

PAGE PAGE 1 第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计 【课程标准】 1.了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。 2.认识这一时期民族交融、区域开发新成就。 【教材分析】 本课是部编版教材《中外历史纲要（上）》第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展中的第5课的内容。就与旧教材而言，部编版教材的优点是通过问题探究、史料阅读、学思之窗等形式补充了许多史料，这就为教师教学与学生学习提供了便利。就本课内容来说，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，主要讲述了中国由统一逐渐走向分裂、各民族之间相互交融的历史，上承秦汉大一统时期，下启隋唐大一统时代，具有鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。 【学情分析】 本课所述的历史处于一个大分裂、大动荡的时代，政权更迭频繁、各地分裂割据，历史线索模糊。高一年级的学生虽在初中阶段学习过相关内容，具有一定的知识储备，但由于高中知识的深化与本课内容的相对复杂，学生在学习时必然会遇到障碍，这就要求教师引导学生梳理一条清晰的历史线索，再补充和利用课本的相关史料，做进一步的讲解，以完成课程的要求。 【教学目标与核心素养】 唯物 史观 通过地图和教材内容，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 时空 观念 通过教科书和配套课件，认识三国两晋南北朝所处的特定的时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 史料 实证 能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。 历史 解释 引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响。 家国 情怀 探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。 【教学重难点】 重点：三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融；江南的开发 难点：三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融、江南开发 【教学方法】问题探究、合作探究、史料研究、讲授法 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入：引用《三国演义》开篇中的一段话：“天下大势，分久必合，合久必分”，带领学生回顾东汉末年群雄逐鹿中原、分裂割据的局面，进而导入新课。 新课讲授： 探究点一：三国两晋南北朝的政权更迭 教师活动： ★合作探究： 请同学们阅读课本三个子目的文字内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝政权更迭的大致历史脉络，并完善多媒体展示的示意图。 学生活动：学生小组合作探究并展示成果 教师活动：结合地图讲解三国两晋南北朝政权更迭演变过程（PPT展示） 学生活动：对点演练 下图为我国某一历史时期的政权更迭图示，序号与政权对应有误的是（B） A．①——魏 B．②——前秦 C．③——十六国 D．④——北魏 过渡：西晋灭亡后，北方陷入分裂割据的局面，史称“十六国”，南方在东晋政权建立后政治局势相对安定，南方经济得到初步发展。下面我们一起去了解江南经济发展的情况。 探究点二：江南开发 原因 教师活动：PPT展示材料和探究问题 材料一 材料二 侨立郡县，安土定居，生息休养，遂创东晋南朝二百七十年偏安之局。 ——周一良《魏晋南北朝史十二讲》 材料三 会土（约相当今钱塘江下游平原）带海傍湖，良畴亦数十万顷，膏腴上地，亩直一金，鄠、杜（指北方）之间，不能比也。 ——《宋书》 问题探究1：请依据图片和材料概括江南得到开发的原因 学生活动：学生阅读史料并完成要求 教师活动：学生回答后，教师引导学生对材料进行解读，并归纳要点，进行方法指导。 表现 教师活动：引导学生通过阅读教材了解江南经济发展的表现，并PPT展示。 江南经济发展的成就 农业：土地大量开垦，农作物品种增加，产量提高。 手工业：纺织、矿冶、陶瓷、造船、造纸业行业有明显进步。 商业：促进商业的交流和城市的繁荣 3.影响 教师活动：PPT展示材料和探究的问题 材料一 随着江南经济的开发，有相当多的蛮人与汉人杂居。到南朝初年，除了偏僻地区深山密林之中的部分外，多数蛮人已同汉人融合较深。 ——朱大渭《六朝史论》 材料二 问题探究2：请依据材料和图片信息分析江南开发的影响 促进民族交融,为统一提供了条件。 南方经济发展，南北方经济差距缩小，为经济重心南移奠定基础。 学生活动：学生阅读史料并完成要求 教师活动：学生回答后，教师引导学生对材料进行解读，并归纳要点，进行方法指导。 过渡：这一时期政