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节外生枝处自有暗香来 一直以来，用预设的课堂以取得教学的精彩是教师的不懈追求。 在课堂上，教师要调整预设的内容，捕捉“节外生枝”，变“节外生 枝”为有效生成的生长点，激发学生“原生态”需求，真正树立起 “以学生的发展为本”的理念，留给学生足够的时间和空间，不错过 每一个“意外”的火花，面对富有价值的生成资源，教师应独具慧眼, 及时捕捉“弹性灵活的成分，始料未及的意外”等生成性资源，并合 理地纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现灵动的 生机和跳跃的活力。教师要善于利用“节外生枝”，开启学生思维, 让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。 著名的教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的 全部范围。”然而，课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、有 差异的，师生的一个闪念、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能 会增加教学中的非预期因素，这些“节外生枝”的随机事件会不同程 度地影响教学进程和教学效果。假如教师能用“妙手”、“妙笔”及 时抓住，巧妙美化这种“闪烁不定”的教学资源，那么超越预设的精 彩就会不约而至，课堂教学也会在动态中得到完善和发展。 1开启慧眼，关注“节外生枝” 在课堂上需要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、 神情、动作等。在学生自主学习的过程中，只要教师用心观察或到学 生中间走一走，就会有很多“意外”收获，尤其是在学生动手实验课 上。在一次学生动手实验鉴别稀盐酸和石灰水的课堂上，学生用吸管 分别向两个盛有样品的试管里吹气进行鉴别，不知道是方法欠妥还是 好奇，学生将略吹浑浊的石灰水样品又吹澄清了。笔者悄悄告诉他吹 的技巧，然后说：“如果你的操作正确还是出现这种现象的话，那就 是与碳酸钙的性质有关，你想知道‘滴水石穿’的原理吗？我们的化 学课本上就能找到答案。”果然，这个学生在第2天的化学课上首先 交流了他的“新发现”。自主的探索，给学生带来了成功的喜悦；及 时的关注，为课堂焕发勃勃生机。 同时，在平时的教学中，教师要有一定的教学机智，要学会见机 行事，更要创设一个充分民主的课堂氛围，让学生在相互尊重、充满 自信的氛围中学习化学。这样的教学会大大激发学生的学习兴趣，在 以后的课堂上才会有更多的“节外生枝”生成。 2耐心等待，捕捉“节外生枝” 课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活 的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。 生成的课堂常常与“节外生枝”相伴，这就需要教师调整预设的内容, 捕捉“节外生枝”，变“节外生枝”为有效生成的生长点，激发学生 “原生态”的需求，放手让学生自主探索，使学生获取知识、形成能 力。 在学生学习复分解反应发生的条件时，课本上实验探究其中的一 个实验是稀硫酸和氢氧化钠溶液反应，在学生交流实验现象时，多数 小组都反应无明显现象，偏偏有一个小组学生的答案是有气泡产生， 当其他小组的学生责备他时，该小组的成员说确实看到了气泡。笔者 首先表示了一下“自责”，可能是笔者把药品拿错了，这个学生再次 拿起氢氧化钠溶液的试剂瓶，说标签上写的是氢氧化钠溶液，否定了 笔者的“自责”。然后笔者肯定了该小组成员事实求是的精神，又顺 水推舟地说：“还是我不对,我想节约药品，这瓶试剂是以前配制的， 大家帮我分析一下，我到底哪儿做错了？ ”很快就有学生找到了问题 的根源：”哦，原来是氢氧化钠溶液变质了。这样让学生对自己的 “意外发现”有了成就感，更让学生增添了对化学学习的兴趣。 在学习的过程中，学生是带着自己的知识经验，思考灵感参与课 堂的。因此，课堂上出现的“意外”或者说是学生的“奇思妙想”、 “奇谈怪论”都是正常的。课堂上，对那些“爱插嘴”的学生，不能 “恼火”，更应“呵护”，真正树立起“以学生的发展为本”的理念， 及时调整教学思路，耐心等待学生，留给学生足够的时间和空间，让 他们把自己的想法呈现给大家，让学生在课堂中焕发出生命的活力。 3珍视“节外生枝”，演绎精彩课堂 由于每个学生的生活经历不同，认识水平的差异，因而产生的想 法也不一样。教学目标不是用同一种模式生产出“同一型号的产品”， 而是培养出具有不同个性的“一代新人”，让不同的学生获得不同的 发展。因此教师不仅要做课堂教学的组织者和引导者，更要做学生成 长的伙伴和真诚的朋友。教学中注意张扬学生的个性，尊重鼓励每一 个学生说出自己不同的想法，时刻关注学生的思维动向，不错过每一 个“意外”的火花，正是这些“节外生枝”，给课堂增加了诸多亮点。 课堂上当学生给出正确的答案时，教师不必急着去限制学生的思维， 而是积极配合学生，用适当的方法巧妙地激活学生的原认知，促进学 生思维的开放性，鼓励学生按照自己的思考去解决问题，使他们在思 考中张扬个性，演绎精彩。 课堂教学是开放的、多向的信息交流活动，课堂教学