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有效备课要抓住十个关键点 备好一节课，怎样上好一节课，这是我们每天都在重复但又 始终不提要领的老问题。 “怎样评价一节课，怎样进步一节课”，又是课改背景下我们 不能回避必须答复的新问题。 “怎样适应新课改，不能仅仅是 “教教材，而是做到 “用 教材教”，又是专业开展过程中不得不面对和考虑的难问题。 “怎样做到创新教学，形成自己的教学个性和教学风格”， 又是老师不懈追求职业理想的大问题。 伴随着课程改革的深化进展,根底教育正在经历一场大变革。 这场变革表如今课堂教学上，首先要解决有效备课的问题。有效 备课要求老师的备课从学科知识教学转换为考虑如何促进学生 主动开展的学科才能教学；从机械地 “教教材转变为自主地开 发教材“用教材教”；从课时目的的制定进一步拓展到总体目的、 主题目的、单元目的的系列设计；从展示老师的教学技巧转变为 提供学生开展的时机；从简单的案头备课转变为生成的教学设计; 从老师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转 变为研究课堂的二次开发.解决上述问题,就要抓住有效备课的 十个关键点. 一、教材分析抓住“课标和“教材”的基准点。 基准点原指测量时的起算标准，我们借指开展课堂教学的 根底，详细说就是课程标准的三维目的.课标是教材的根据，教 材是课标的表达.但由于作者对课标的理解不同,课标的呈如今 不同版本上存在一定的差异。有效备课要求老师研究教材，分析 教材,首先是准确无误的理解课标真实含义和教材表述之间的细 微差异，立足于课标的基准点去整合教材,拓展教材。其次，教 材涉及的根本理论、根本概念要理解准确、透彻；重要公式、推 导过程清楚纯熟;掌握教材的构造体系；选择典型案例和例题； 搜集教材研究的最新信息。再次，有效备课既反对自由主义的瞎 吹胡侃，又反对实用主义的“学以致用”;既反对虚无主义的“用 教材教，又反对墨守陈规的 “教教材”。抓住课标基准点,保证 教学的大方向,抓住教材的关键点，保障教学的有效性。迷失基 准点的教学是低效且无效的教学。理论说明，教学低效在于无序, 无效在于无悟，负效在于无知。最后有效备课要有整体的方案性， 不光备课时教案，还要备单元教案，主题教案,复习教案，对整 个教学体系有明晰的宏观把握。可惜，许多老师恰恰就是就是习 惯于只备课时教案，缺乏整体观念. 抓住基准点,就是正确处理课标和教材预设和生成、使用和 开发之间的辩证关系，抓住基准点,就是正确分析知识和才能、 过程和方法、情感态度价值观的地位和作用、表现和活动之间的 整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向 和目的。 二、目的定位抓住“制定”和“达成的契合点。 教学目的的制定要适应于学生的开展状况,使目的处于“最 近开展区”.教学目的的达成要适宜学生的学习需求,使学生处 于最正确兴奋点.教学目的制定的上下难易，很大程度上决定着 一节课的成败得失.提出适宜、适度、适当的目的，表达的是 师的课程理念，表现的是老师的专业素养。 所谓契合点，即目的的制定和最终的达成相符合。未达标的 教学是无效教学,部分达标的教学是低效教学,完全达标的教学 是有效教学.抓住契合点，要求学习目的和教学环节、教学要素 相匹配、相吻合.大目的需有大手笔，高目的需有大视野,小目的 那么需在细节上下功夫。知识目的强调理解，才能目的强调运用， 情感目的强调感悟，创新目的强调变通。一句话，目的标准着教 学内容的选择和组合，目的制约着教学方法的使用和调整，目的 引领着教学评价的矫正和鼓励。 教学目的的 “制定”和 “达成”,反映教学理念的诉求.学 以应考、学以求分是一种功利的诉求；学以致用、学以致能是一 种实用的诉求；学贵求是、学贵求新是一种开放的诉求。不同的 诉求引导教学，会有不同的选择、不同的方法、不同的效果。评 价教学效果主要看教学目的达成和否。练习、反响、矫正、鼓励 是保证教学达成的的根本措施，考虑、探究、感悟、互动是落实 教学达成的根本方法。目的定位和达成需两手抓，抓住它们就抓 住了有效备课的契合点。 三、创设情境抓住“情境和“情感”的交汇点。 美国教育家帕尔默在《教学勇气—-漫步老师心灵》一书中 讲道，优秀的教学源自老师的心灵,教育的最高理念乃是从人的 心灵深处引出智慧的内核,老师以心灵导师的身份来启迪生命.优 秀老师要拥有一颗可以唤起共鸣、交流情感、交融思想、激发潜 能的心灵。拥有这种心灵