“新课标”背景下中小学跨学科项目式人工智能教学的探索实践 论文.pdfVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 “新课标”背景下中小学跨学科项目式人工智能 教学的探索实践 ——以《人脸识别——校园门卫机器人》项目为例 摘 要：随着科学技术的发展人工智能已悄然融入我们的生活，改变人们生活、工作、学习方式，目 前在中小学课程教育领域还没有明确的人工智能课程，以合肥地区为例，在科大讯飞等企业的支持 下通常以项目学习的形式在课后三点半服务工程中的科技创新类社团开展人工智能学习。2022 年上 半年各学科新课程标准正式发布，信息技术学科更名为信息科技，从综合实践课程中独立出来成为 国家课程，在信息科技课程标准 7-9 年级模块中人设置了独立的人工智能学习内容—— “人工智能 与智慧社会”。这也意味着人工智能教育内容正式成为国家课程，当下中小学正处于有课标无教材 的过渡时期，在新课标的指导下开展跨学科的人工智能教学的探索具有十分重要的先导意义。 关键词：新课标，跨学科，项目学习，人工智能 引 言：新课标中指出各学科利用 10%课程时间开展跨学科学习，中小学阶段人工智能学习的内容涉 及到多学科如数学、信息、工程等，在新教材还未正式出台之前合肥某区域学校已在中小学率先开 展人工智能社团教学，全国中小学信息技术融合创新优质课的活动大赛中人工智能教学案例的不断 涌现，项目式的跨学科的人工智能学习中不断提升学生的信息核心素养，师生感受人工智能的魅力 和对生活、工作、学习带来的巨大变革。 一、新课标背景下信息科技教学 1. 信息技术学科教学现状 信息技术与其他学科相比最大的不同是技术的更新速度飞快，教材的内容与技术发 展的频率不同步，教师需要适时的调整教学内容，如：科学出版社七年级下册的编辑家 庭影片部分教学载体软件是会声会影 11 版本，对于学生来说操作比较简单，但是会声 会影制作出来的作品比较死板，生动活泼度不够，软件占用空间资源比较大。当下短视 频火爆，各种短视频平台流量冲击很大，以抖音为例操作简单，学生对视频编辑的软件 剪映熟悉，剪映自带抖音平台的相关资源包，如海量音乐素材，视频声音的文字自动识 别生成字幕，输入文字识别自动转换成语音等，生动有趣的特写与特效，多种移动终端 和电脑端都可以编辑制作精彩的视频作品。因此达成学习目标学生学会利用电子软件制 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 作家庭影音作品，可以根据真实的学情适当的调整教学载体软件。 2. 义务教育阶段信息科技课程标准主要变化 2022 年 4 月教育部未正式发布义务教育阶段新课标之前，中小学信息技术课程教学 以2017 年普通高中修订发布的信息技术课程标准和教育部 2000 年印发的信息技术课程 指导纲要为参考。义务教育教育阶段信息科技课程标准与 17 年普通高中课标，2000 年 的信息技术课程指导纲要主要体现在一下几点变化： （1）强化了育人导向 教育部发布的义务教育《课程方案》和新课标中都多次提到“立德树人”这一关键 词，这一举措说明在国家层面上信息科技学科不仅仅只是重视技术与知识的学习，而是 把育人的思想理念放在了首位。在多元化的评价方式中以评价来育人体现十分明显，这 一点相比于过去重视技术与知识的学习尤为突出。在各年级螺旋上升的课程中引导学生 正确的价值观，遵守信息科技学科学习过程中应该遵守的法律法规、伦理道德规范，不 断培养学生的关键能力。一线教师作为信息科技课程标准的践行者，不管“教什么，如 何教”目的是育人，是培养学生的必备品格。 （2 ）内容的融合创新性 新课标中以“六三”学制为例，根据学生的心理认知发展水平围绕六大主线，包括 数据、算法、网络、信息安全、信息处理、人工智能在内，落实学生核心素养的发展和 学段目标的达成。7-9 年级模块列出的人工智能、物联网、互联网创新的内容，清晰的 反映出信息科技学科时代发展的融合创新的特点，义务教育阶段 3-8 年级之外的学科则 是融合了更多的其他学科的课程内容。各年级模块列出关于内容、学业的具体要求并给 出一定的教学提示，一线教师在教学实践中有重要的参考意义。新课标中更倾向于大单 元单元内容的学习，单元内每一课时的界限不再明显，教师可以真实情境的状况相机调 整每课时的学习内容。 （3 ）核心素养的落实提升 从“信息技术”走向“信息科技”不只是两个字的变化，伴随着的是“三维”目标 转向“核心素养”，对应的是学生的关键能力、必备