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学习《追求理解的教学设计》第一章 绪论 四个例子及其解读 1 高中语文教师反思自己的高中时代，认为自己对课程的理解远远低于其他一些平时成绩不太好的学生。 解读：高中老师的反思揭示了一个普遍现象——及时所谓“好学生”也并不总能深刻理解教师传授的知识，现阶段下，很少有评估手段能测试出他是否真正深入理解了课程内容。 2 某学校某个秋季有两个星期，所有三年级的学生参加以“苹果”为主题的单元。教师设计了与主题相关的各种活动。 解读：这是以活动为导向的课程，学生可以动手操作参与，也可以激发孩子的兴趣。但关于学习价值却值得我们思考：要达到的效果？活动中的学习证据在多大程度上反映有价值的内容标准？学生将获得怎样的理解…… 3 在教学评估中的一道考题“每辆公共汽车能装36名士兵，运送1128名士兵需要多少辆公共汽车？”几乎三分之一的学生的回答是“31余12汽车”。 解读：揭示了理解的另一个方面：即缺乏真正的理解。 4 历史老师因为要赶进度，取消了教学中几个比较耗时的活动，采用快速推进的讲授教学模式。 解读：通盘讲授偏离了教学目标，只有教师教，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会。这种做法可能会被贴上“教、考试、万事大吉”的标签。 READING 谈感受 《读书推荐》 案例2和4形式虽然完全不同，但他们都遇到了相同的一般性问题：没有明确的智力目标。我们称之为典型的学校教学设计的“两大误区”：聚焦