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立足学生主体，关注课堂生成-《“飞天”凌空》教学反思 人教版语文八年级上册第一单元为活动探究单元，包括新闻阅读、新闻采访和新闻写作三部分，三部分对应教学就是课文学习、实践活动和写作表达。 作为活动探究单元的学习，自然应该以活动为载体，但活动的前提是学生有必要的知识储备。于是，我采用的单元统整教学，从新闻入手，给学生介绍了新闻的必要知识，又结合本单元课文内容，补充了消息、新闻特写、通讯和新闻评论的有关知识，自己感觉知识呈现条理系统，又结合文本内容直观形象，自以为是很不错的设计。但在课堂操作中才发现，好学生忙着抄PPT的笔记，基础比较薄弱的同学已经在走神，还有几个孩子甚至开启了“假寐”模式。 课后，我反思自己的教学设计，知识准备非常充分，从概念呈现到概念分类再到相近概念的比较，包括相关的举例都很精准，唯一忽略的就是知识的呈现方式，一整节课知识基本是以PPT的方式直接呈现给学生，课堂互动主要以教师讲解为主，几乎没有课堂生成。 于是第二节课，我改变了教学思路，从学生阅读入手，引导学生阅读《“飞天”凌空》一课后面关于“新闻特写”的知识短文，请学生在阅读的基础上找出新闻特写与消息、、通讯的相同和不同点，带着任务的阅读显然针对性更强，阅读也更专注。问题的设计难度并不是很大，只要从短文中提取阅读要点即可，于是不多功夫答案便出来了。请学生带着各自对新闻特写的理解默读《“飞天”凌空》并结合旁批内容请学