高中数学“深度学习”的理解与尝试文档.docx

高中数学“深度学习”的理解与尝试 [?] 为什么有些课堂上的学习没有深度 具有一定教学经验且经过课程改革洗礼的高中数学同行们 应当都有过这样的体验：传统的讲授（也有可能是灌输）的课堂上，教师讲得兴高采烈但学生听得索然无味，这有客观和主观上面的原因. 客观上高中数学知识内容较多，体系较强，哪个环节稍有问题，那后面知识的学习困难更大；主观上学生尤其是现在的学生并不喜欢纯粹的讲授，尤其是灌输的教学方式，学生消极听课，有“沉默抵抗言说”的意思. 在国家课程改革或者是区域推进的教学改革之下，数学课堂开始了向学生的转变，开始追求让学生自主学习与合作学习，开始追求学生展示与学习反馈，可结果如何呢？学生在低水平上徘徊几乎成为一个难以否认的事 实. 总而言之，学习缺乏深度已经成为事实！ 这当中有知识与学生的原因. 上面已经说过，高中数学内容多、体系强，环环相扣，在学生的学习中，由于学习方法的不足， 由于知识基础的不同，由于学习能力的差异，因此想通过学生的自主学习去构建完整的新的知识体系，事实上是比较困难的. 这当中还有教师的原因. 事实上，时至今天，在教与不教的把握上，大多数一线教师把握得还不可能有那么准确，“讲所当讲”作为一个理论要求很简单，但在实践中何为“当讲”却极难成为现实. 比如说学生在学习“复数”概念时，怎样才叫当讲？ 有的学生在理解复数概念时就有困难，而有的学生对于何以根号内的数值可以为负表示出强烈的抗拒心理，这些学习心理靠着学生的学习是难以克服的，因而学习就难以走向深度. 在这样的内外因综合作用之下，学习缺乏深度几乎就是必然的结果，有深度才是奇迹. [?] 高中数学课堂上深度学习如何产生 作出如上分析是为了客观地认识现实，认识到学生的高中数学学习难以具有真正深度的现实. 同时也应当认识到，问题的提出往往意味着问题的分析与解决. 高中数学学习如何才能真正有深度，这是一个值得思考且必须解决的问题，这是高中数学有效教学的关键所在.笔者经过学习与思考，认为目前亟需解决的问题是：高中数学教师要从数学知识本身去认识学生学习的复杂性，要从认知的角度去认识学生学习的规律性，要从收获体验的角度去认识知识生成的情境性. 其一，基于数学知识认识学生学习的复杂性. 数学知识在教师眼里似乎总是简单的，但教师常常忘记了那是自己研究多年的结果，换作一个新事物，教师所表现出来的学习情形并不比学生好多少. 譬如“三角函数”的教学，其复杂性体现在哪些方面呢？传统教学思路中通过一个数学问题，来让学生认识到三角函数的学习可以获得更为简单的解决方法，其通过问题来吸引学生学习注意力的目的一目了然，但事实上学生的注意力未必能够被有效地吸引过来；后来出现了另一种教学设计思路：让学生去认 识自然界中广泛存在的周期性现象，并提出问题，如何来描述这种周期性变化的规律？问题在于周期性的现象能够为学生有效发现吗？学生能认识到其中的广泛吗？怎样让学生认识到三角函数可以刻画这些规律？这些问题不解决，那设计思路也只可能是一厢情愿. 由此可见，再简单的知识生成的设计，都具有复杂性.事实上，苏教版的教材中，通过圆周上的一点的运动这个具体的运动的例子，可以一下子让学生的思维有一个形象的载体. 因而就化解了这种复杂性，且其中还体现出尊重认知规律的特点. 其二，基于学生认知特点的学习规律性. 高中数学学习无疑要尊重学生的认知规律. 所谓的认知规律，最基本的就是学生的学习必须基于学生已经知道了的数学知识！比如说上面提到的三角函数知识的教学，苏教版教材上的“一个例子”，与传统教学设计中的“一个问题”有什么区别？区别就在于学生在面对 “一个例子”时，思维的载体立即就形成了，这种形成是基于原有知识的，是能够充分利用学生的形象思维的，在教师的引导之下，也是可以顺利向抽象思维过渡的. 事实上，在笔者的教学中， 学生确实很顺利地就由这“一个例子”过渡到了“用三角函数 描述这种周期性”的认识. 这种顺利正是尊重规律的结果.更重要的是，在学生自主思考的过程中，除了三角函数之外，学生还提出了一些与数学具有一定关系的描述方法，这些方法虽然不能像三角函数一样具有简洁且有效的概括作用，但对于学生的学习 来说，已经是思维的结果了，自然是具有深度的！ 其三，基于情境去生成体验. 笔者一直有一个观点，就是高中数学教学不能局限于让学生形成较强的解题能力，更应当让学生形成较强的学习能力，要让学生在自身的学习能力作用下，收获有效的学习体验. 而根据现代课程理论，体验生成的最佳途径之一，就是情境.基于这一理解来认识情境的作用，便会发现情境既可以是具体的物化情境，也应当是有效的思维情境，而且后者往往比前者更重要. 在三角函数教学的引入过程中，让“一个例子”情境化，是笔者教学设计中重点思考的内容：圆上的一点的运动，为何是一种周期性？这个问题似