护理专业临床小班教学模式对专业课程成绩的影响 .pdfVIP

龙源期刊网 护理专业临床小班教学模式对专业课程成绩 的影响 作者：王明丽 来源：《管理观察》2019 年第27 期 摘要：目的，研究分析临床护理专业小班教学的教学效果，为培养高素质护生寻找有效途 径。研究对象，以某高校护理专业本科班级为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组，实 验组采取临床小班授课教学模式，对照组采取传统教学模式，专业课程结束后，将实验组和对 照组的专业课程成绩进行对比分析，讨论分析小班教学效果。结论，实验组的专业课程成绩优 于对照组，差异具有显著性，有统计学意义，临床小班教学模式学生的积极性被充分调动，学 生反馈良好，教学效果好，值得推广。 关键词：护理专业;小班教学;教学效果;推广 中图分类号：R47 文献标识码：A 小班教学是一种以学生为中心、重视学生个体差异的教学模式。20 世纪70-80 年代，美国 开始将小班教学作为一种教学改革活动进行研究和实践，对小班教学最初的研究和应用范围主 要是针对低年级的学生。后来，由于其教学效果良好逐渐被推广应用[1]。近几年来，吉林医 药学院在积极探索人才培养模式、创新人才培养思路，改革教学模式，为突出应用型人才培养 模式，对护理专业尝试实行小班教学。护理学是专业性、实践性均很强的专业，实践教学是护 理专业课教学的重要环节，是培养高素质护理人才的关键[2]。对于护理专业来说，护理理论 的学习固然重要，但有效的专业实践更重要，为培养护生的实践动手能力和综合素质，吉林医 药学院从2016 年开始，在护理专业开展实施临床小班教学模式，在其基础课程完成后，在自 愿的基础上，选取学生到浙江省某三甲医院进行小班教学实践，经过专业课程考试试卷分析显 示，护理专业临床小班教学提高了护理专业课程的成绩，经过教学实践，教师和学生都深刻感 受到了临床小班教学的优势，教学效果良好，现以2015 级本科班为例，报告如下。 1 研究对象 本文以吉林医药学院2015 级本科班为研究对象，女生128 人，男生11 人，共计139 人。 以自愿的方式报名参加，学生报名人数为32 人，其中男生4 名，女生28 名，经院里研究决 定，42 名学生在完成基础课程学习后，即大三开学初到浙江省某三甲医院实行临床小班教 学，该组同学设为实验组，在三甲医院完成一年的临床护理专业课程学习，护理专业课程设置 包括急危重症护理学、护理管理学、护理人文修养、内科护理学、外科护理学、妇产科护理 学、儿科护理学、五官科护理学。其他97 名同学为对照班，以常规大班的方式在学校进行授 龙源期刊网 课，完成临床护理专业课程的学习。两组学生的年龄、入学高考成绩、基础课成绩均无统计学 差异（P0.05），两班在临床护理课程的课程设置、教材选择、教学内容、课时安排均完全一 致。 2 方法 2.1 教学方法 实验组学生根据课程安排到临床医院各科室进行学习。学生在科室示范教室统一进行授 课，授课教师为本科室具有授课资格和经验丰富的护士或护士长，授课教师完成理论教学后， 将学生分为若干组，每组4 名同学，将小组学生分配给科室有经验的带教老师，带教老师带领 学生深入病房观察病人，讲解疾病护理的相关知识，学生有问题可直接和患者进行交流，待学 生均无问题后，返回教室进行讨论学习，回答学生的疑问，带教老师采用启发式教学，让学生 参与到整个讨论过程，最后由带教老师进行教学总结。学生在整个授课程中积极参与其中，成 为课堂的主体，学习兴趣浓厚，学生反馈教学效果良好。对照组即在校学生采取传统常规教学 法，专业課程由学校附属医院护士长或经验丰富的护士授课。 2.2 实验组与对照组专业课程成绩分值结果 专业课程结束时，实验组和对照组进行理论考核，实验组的成绩明显高于对照组成绩。其 中实验组内科护理学成绩分数为80.36±3.25 ，外科护理学84.36±2.18 ，妇产科护理学成绩 82.17±3.48 ，儿科护理学成绩81.06±2.91 急救科护理学成绩79.95±1.34，五官护理成绩 82.71±2.14 ，护理管理成绩78.63±2.81 ，护理人文修养的成绩80.21±2.54;对照组的成绩内科护 理学76.81±2.96 ，外科护理学72.69±1.34，妇产科护理学74.69±2.61 儿科护理学77.1 3±1.97， 五官科护理学76.2 1±1.3 1，急救科护理学77.63±