高中数学核心素养之数学抽象的教师问卷调查报告文档资料.docx

高中数学核心素养之数学抽象的教师问卷调查报告 ?P 键词：数学核心素养；数学抽象核心素养；高中数学教 师 周先华（1972-），男，四川广安人，高级教师，本科，研究方向：中学数学教学。 一、问题的提出 核心素养已经成为我国教育领域最关受注的词语之一，它将是新课标的源头、中高考评价的核心和未来教育改革的关键。《普通高中数学课程标准（2017 年版）》提出：核心素养是育人价值的集中体现，是通过学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。基于高中数学课程性质和教育价值，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体[1]。我们子课题“培养高中学生数学核心素养之数学抽象的实践研 究”课题组就数学核心素养的“数学抽象”进行了学习和调研。数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象 的素养，主要包括从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规 律和结构，用数学语言予以表征。数学抽象是数学的基本思想， 是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。 为了更加客观、全面地了解目前四川省成都市玉林中学（以下简称“我校”）高中数学教师的数学抽象核心素养现状，课题组设计了教师问卷，用于直接了解教师对数学抽象的理解，同时了解教师对学生问卷中的试题如何分析。本文主要对教师问卷的命制、教师问卷的调查结果以及后期如何研究进行分析。 二、教师问卷调查设计 调查目的 为了了解我校高中数学教师对数学抽象核心素养的理论学习与实际操作，教师问卷的内容围绕这样几方面： 不同类型教师对核心素养、数学核心素养的了解程度； 不同类型教师对数学核心素养之数学抽象的情境、历程、表现及内容的理解程度； 不同类型教师对学生问卷试题的分析。 调查对象 教师卷的调查对象为为我们学校高中三个年级的数学教师， 工作年限分为：1～5 年、6～0 年、11～15 年、15 年以上；职称主要集中在中学二级、中学一级和中学高级三个层次；高中数学教师男性偏多，女性较少。 调查问卷的设计 为了实现上述调查目的，结合核心素养、数学核心素养、数学抽象的理论基础以及对照学生问卷试题，本研究在教师问卷中设计了这样三个部分： 第一部分为了了解教师们对核心素养、数学核心素养的认识，设计了问卷的第1、2、3 题，通过调查教师对核心素养和数学核心素养的认识，可以知道教师们对新的教育观点与理论是否关心。 第二部分为了调查教师们对数学抽象的认识，包括数学抽象的定义、内容、情境、历程及表现形式。数学抽象是教师们经常提到的术语，但是是否真正了解呢？因此问卷设计了第 4～15 题，通过调查了解教师们对数学抽象的理解程度。 第三部分选取学生问卷试题中的“餐厅位置”“公园水 池”“虚数的产生”“分形几何”以及“考试成绩”五个题，让教师们通过读题，分析里面蕴含的数学抽象各个方面的内容，旨在挖掘出教师们遇到一道实际应用题，如何将问题抽象化的过 程，因此设计了第 16～20 题。三、教师问卷调查的实施 课题组选择了一个周一下午（教研活动时间）对全体数学教师进行了问卷调查，共收到问卷34 份，有效问卷32 份，有效问卷率 94.1%，其中职称为中学二级的 4 份、一级的 8 份、高级的20 份；教龄 1～5 年的 6 份，6～10 年的 4 份，11～15 年的 0 份， 15 年以上的 22 份；男老师 30 份，女老师 2 份。需要说明的是高级职称都是工作15 年以上的，二级职称的都是工作1～5 年的， 符合职称和工作年限长度成正比的关系。 四、教师问卷调查的结果统计与分析 从回收的问卷构成不难发现，学校高中数学教师年龄结构不太合理，教龄 15 年以上的占了 68.8%，出现了断层现象，老教师习惯了他们对数学抽象的认识，对新的教育理念接受度不高， 因此他们在一些题中错误率较高。 从表 1 与表 2 我们发现，总体上教师对高中数学核心素养、数学抽象核心素养了解不多。由于除了第 5、9、11、12、16、17、18、19 这八道题是单选