群文阅读子课题开题报告书.docx

＿－ ＿ －f ．一· ． 一． 刁． - － ....-＿ ---- 群文阅读子课题开题报告书() ＿.....-.. ＿..... - ＿－ ＿ －f ．一· ． 一． 刁． - － ....-＿ ---- ———————————————————————————————— 作者: ———————————————————————————————— 日期： ＿.....-.. ＿..... - 课题编号课题类别 JJB1316038 省重点课题 2016 年度省教育科学规划重点课题“ 小学语文群文阅读实验研究” 子课题 开题报告书 课 题 名 称: 小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建 课 题 主 持 人： 刘 发 承担单位(公章)： 讷河市兴旺中心学校兴旺中心小学 开 题 日 期： 2017 年 3 月 3 日预 期 完 成 时 间: ２01７年１２月 黑龙江省教育学院小学语文教研室 办公地址:哈尔滨市南岗区和兴路 133 号（１50080） 联系电话/传真：（０4５1)8 电子邮件： 开题活动提示：开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。 建议由市级教育科学规划办或直属单位科研管理部门负责组织开题会，并尽可能向社会开放。 ·课题名称及相关概念的界定 ·课题研究的具体问题和范围 ·课题研究的目的与价值 课题：小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建。 相关概念的界定:群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质，即多个文本、同一个议题的阅读教学。 小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀作品， 以一定的议题将几篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料,让学生在一堂 课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。 小学群文阅读教学模式:本课题将研究范围确定为小学语文阅读教学背景下的群文阅读教学模式的研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略，探索儿童群文阅读方法。 问题和范围：当前我校阅读教学存在的问题:1.师生阅读材料单一,阅读资源匮乏;2. 学生阅读兴趣不高，阅读能力低下,阅读方式单一；３.教师阅读教学方式单一，缺乏有效教学策略。所以通过本课题的研究需要解决以下几个问题:1.训练多种阅读方法,打好群文阅读基础;2.开发阅读教学资源，拓展群文阅读范围；３.激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式; ４.教学结构形式多样,保证群文阅读效果。 目的与价值:中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅 读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验,但就目前的学习情况来看,许多学生的 阅读量都远远达不到要求。 《语文课程标准（2０11 年版)》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5 万、40 万、１０0 万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量,量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学， 教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12 册教材、每册教材平均 3０ 篇课文、每篇课文平均 500 字计算，阅读总量只有 15 万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大 了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时,关于阅读仅仅依靠量来取 胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后， 真正的与阅读文本交流、对话,不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。 语文教学开展过程中,由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这 其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。《语 文课程标准(20１1 年版）》在“基本理念”中强调: “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学， 一节课教一篇文章,学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被 动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左 右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看 书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色,带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。 有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。新课程标准下,大力提倡群文阅读的目的,就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要,它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养,既有阅读本身的意义,也有教 育