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读《课堂教学有效性标准研究》一书有感 卜秀娟 暑期读了《课堂教学有效性标准研究》一书， 对书中的“有 效性有了更多的认识，书中所述主要是指在特定的时间段里， 学生所获得的详细的进步或开展。它的更高境界是“高效” ,它 的对立面是“低效或“无效”。反思我们的课堂教学，就会发 现我们经常会出现这样的情况:老师教的苦,学生学的累， 教学效 益却不高，是什么原因让我们的课堂出现这种无效或低效的现 象？ 一、眼中没有学生的备课. 罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ”无效或低效的教学 产生的首要原因是无效的备课， 没有有效的备课， 老师的引导便 失去了方向， 老师“教 ”的行为便有了随意性和无目的性。因此， 要想课堂高效的首要条件便是优质的备课。那么产生无效备课的 原因到底是什么呢？ 一是不备课的备课。老师没有认真考虑,课 前只是从网络中下载、抄袭教学设计， 然后走进课堂， 脚踩西瓜 皮，滑到哪算哪儿，在这种状态下进展教学,当然让我们的课堂 进入了无效的行列.二是虽然自己进展了认真的备课，也认真的 对教学目的进展了正确定位，知道该怎样突出重点、分散难点， 怎样才能很顺利的完成教学任务等。但是唯独把最重要的因素丢 弃了，那就是学生.也有的老师会想到学生，但这里有一个细微 的差异是，你是怎样想学生的,是站在你的角度，还是站在学生