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如何提高职业高级中学数学课堂教学效率 摘要当前在国内外的数学教学中，都注重逻辑结构的构建，以保证数学的教学质量，同时数学学科是一门通用的学科，具有国际间的评比功能，因此其教学质量有客观的标准性。但是在职业高级中学教学中课堂中存在着较多的问题，尤其是课堂教学效率低下直接影响到学生学习的兴趣和接受数学的能力，本文阐述了职业高级中学数学课堂教学的现状，并探讨了如何提高职业高级中学数学课堂教学效率。 关键词职业高级中学数学课堂教学 HowtoImprovetheEfficiencyofVocational HighSchoolMathematicsTeaching HANXiangru （FengningCountyVocationalHighSchool，Chengde，Hebei068350） Keywordsvocationalhighschool;mathematics;classroomteaching 数学学业成就较佳的学生往往对自己有较高的数学自我概念及数学自我效能判断，反之，低数学学业成就的学生往往对自己持有较差的数学自我概念及数学自我效能判断，而学生的学业成就仅与其学业自我概念有所关联，与非学业自我概念无关，且特定科目的自我概念对于相对应科目的学业成就影响最大。①在学习上低成就的学生，由于长期经历失败，往往具有较低的自我概念，并在学习上产生许多逃避行为，如：自我设限、逃避求助。许多研究也相继证实了学生的学业自我概念与其学业成就的关系，即学生先前学业成就的好坏会影响其之后的学业自我概念。 1当前我国职业高级中学数学课堂教学的现状 1.1学生对于数学的厌恶与缺乏自信 调查结果中反映出我国职业高级中学数学教育上的问题：（1）与表现相近的国家相比，我国学生数学能力的个别差异幅度最大;（2）学生对于学习数学存有排斥感，学习数学的喜爱程度，低于国际平均;（3）学生对于自己的数学能力和表现缺乏信心。换言之，尽管我国中学生在国际评比的数学成就上表现优异，学生的数学能力却仍存在双峰现象的隐忧，且学生对于数学的厌恶与缺乏自信，可能会影响其日后对数学的学习意愿与成果。② 1.2学生的潜能未被挖掘 将数学自我效能视为个人在学习数学时，对于自己数学能力的一种知觉，此知觉就是指学生认为自己是否可以了解以及有效地执行数学学习活动的一种信念。其他研究者则多将数学自我效能界定为个人是否能成功解答及完成数学任务或问题的信心。 在学业方面，学生的学业自我效能强调个人在特定领域或活动里对其意识到能力的主观判断，它具有多面向性，学生对于不同任务和领域会有不同的能力信念，且倾向具体的目标导向评估，在测量试题上反映出明确的任务，并对自我与潜能的发挥有延展性和未来导向的影响。而学业自我概念强调个人能力的认知与情感评估，具有多面向性和阶层性，学生对自己能力的评估倚赖大量的社会比较信息与重要他人反映的评价，在测量试题上常反映出明确的科目，且自我概念因为受到过去经验的影响。③ 1.3教师的课堂教学质量评价体系不完善 由于言语说服具有简易和便捷性，常被用来影响人类的行为。正面评价的言语说服有助于使他人相信自己拥有达到特定目标的能力，并能增进个人技能的发展与自我效能感，而愿意尝试较困难的任务，就如同自验预言般，个人对自己的信念，会在之后的行为上得到应验。反之，负面评价的言语说服会降低个人对自我能力的判断，例如：④当个人被说服自己是无能力时，将使人们倾向逃避挑战性的活动，且在面临困难时，宁可选择放弃也不愿意尝试。在数学学科上，学生对于自己解答数学问题与数学表现能力的主观评估与判断，它是由个人精熟经验、替代性的经验、言语说服、生理与情绪状态及效能信息的整合所形成。⑤ 2提高职业高级中学数学课堂教学效率的途径 2.1培育学生学习数学的动力 在学生的数学自我概念对其数学学业成就上，实证研究指出学生的数学自我概念对其数学学业成就呈现正相关，当学生的数学自我概念越高，则其数学学业成就表现越好，当学生对自己在数理学习表现或语文学习表现的看法越正面，则其数理和语文的成就表现就越好。 2.2积极拓展学生学习数学的潜力和智力 学生的数学学业成就与数学自我效能彼此具有正相关，可透过学生先前数学学业成就的好坏来预测学生之后的数学自我效能，反之，也可透过学生先前的数学自我效能来预测其之后的数学学业成就。⑥对于图形和空间知识点的学习，要更多地结合实际生活，在生活中学生可以频繁接触到相应的图形和空间结构，这就给学生良好的学习机会，学生应当加强现实生活察觉能力，及时辨识到生活中存在的数学图形和空间，并发现不同数学图形之间要素的关联性，从而树立初步的空间概念，掌握不同空间要素之间的基本性质和构建关系，初步形成据理推正的数学思维模式，帮助学生培养其数学思维模式，这也是数学教学的关键任务之一。⑦同时在数学教学中