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宾夕法尼亚大学“慕课”完成率仅 4% 摘要：“慕课”的兴起及其在全球掀起的热潮，引发了人们关于 传统教育模式是否面临颠覆，实体大学是否将让位于网络教学和“慕 课”的疑问？虽然过去两年许多国家的知名大学纷纷筹划建立自己的 “慕课”平台，但所谓的“颠覆”并未真正发生。 “慕课”的兴起及其在全球掀起的热潮，引发了人们关于传统教 育模式是否面临颠覆，实体大学是否将让位于网络教学和“慕课”的 疑问？虽然过去两年许多国家的知名大学纷纷筹划建立自己的“慕课” 平台，但所谓的“颠覆”并未真正发生。 7 月 15 日，澳大利亚西澳大学文学院创新主任大卫·格兰斯 （David Glance ）在“对话”网站发表文章《大学仍然屹立，“慕课” 革命从 未 发 生》 （Universities Are Still Standing. The MOOC Revolution That Never Happened. ），对“慕课”难以取代实体大 学的原因进行分析。 文章称，首先，“无压力”学习可能难出实效。“慕课”的主要 优势在于注册、参与和退出课程都是免费的，且学习者可根据个人情 况来安排学习时间和进度，但这种高度 自由也导致了“慕课”的实际 完成率很低。 2013 年，来 自美国宾夕法尼亚大学教育研究生院的研究人员对 2012 年 6 月至 2013 年 6 月间在“课程时代”注册该校课程的 1000 万名“慕课”使用者的学习情况进行了调查，结果显示 16 门课程的平 均完成率为 4% ，最低的仅有 2% ，最高的也不过 14% ，大约半数使用 者在注册后甚至一节课的视频都没看过。格兰斯说，与大学课程不同， 退出 “慕客”课程不会给学习者带来任何不利后果，这使他们难以自 我约束、持之以恒。 其次，“慕课”尚缺制度支撑。传统高校在课程设置、师资配备、 学业测试评估、学位授予等方面均受到一系列法律法规的严格约束， 其教学和管理模式的任何变化都涉及政府、学校、教师和学生等多方 利益相关者。 “慕课”若想与现有的大学体系接轨，教育主管部门必须首先健 全相应的制度，并出台相应政策规定。虽然一些国家的教育部门已对 “慕课”表示出兴趣，一些大学也开始在一定条件下接受“慕课”学 分，但完全以“慕课”为基础颁发学位短期内恐怕难以普及。美国佐 治亚理工学院与一家“慕课”平台及美国电话电报公司合作开设的低 学费计算机科学在线硕士学位课程已于2014 年 1 月开课，但因招生人 数及来源限制，首批学生不到 400 人，且以该校在校生和美国电话电 报公司员工为主，其今后发展情况还有待观察。 最后，“慕课”的商业模式运作仍待探索。由教师自发录制课程 并上传的原始“慕课”模式已经过时，许多大学开始有计划地建设 自 己的“慕课”系统。据《波士顿环球报》（The Boston Globe ）5 月 报道，哈佛大学称每开发一门新的“慕课”课程，该校需投入7.5万— 15 万美元。即使那些不直接为“慕课”建设提供经费的大学，其课程 制作最终也是由本校教职工完成，存在隐性成本。 2013 年初，“课程时代”推出认证服务，尝试 “教学免费+ 服务 收费”的盈利模式，学习者完成学习任务并通过考试后可通过支付一 笔费用来获得授课大学和“课程时代”共同提供的官方成绩认证，不 过这项收入仍远不及课程建设的前期投入。