演示文稿中学生心理健康标准.pptVIP

四、限制原则 职责限制 辅导员的职业责任不是无限的 只解决心理问题 时间、地点限制 一周一次（相对而言） ，一次50分钟左右;专门的地方 感情限制 关心必须在工作范围内；拒绝额外要求；不带入辅导员个人的情感 目标限制 只能锁定心理问题，锁定心理问题的一个方面 辅导结束时的问题解决程度也是有限的 本文档共68页；当前第62页；编辑于星期三\10点56分 面向全体原则 发展原则 本文档共68页；当前第63页；编辑于星期三\10点56分 ?五、面向全体原则 ???? 着眼于全体学生制订辅导计划、心理辅导活动内容 确定心理辅导活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题 让尽可能多的学生参与其中,使全体学生都得到有效的心理辅导? 特别是给内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不太引人注目的学生提供参与和表现的机会 本文档共68页；当前第64页；编辑于星期三\10点56分 六、发展原则 矫治 矫治学生不适应的行为，帮助学生排除或化解持续的心理紧张或各种情感冲突。 预防 帮助学生掌握有关知识和技能，学会人际交往；学习自主地应付由挫折、冲突、 压力、紧张等带来的种种心理困扰，减轻痛苦、不适的体验，保持正常的生活秩序与学习效率。 发展 指导学生树立有价值的学习与生活目标，认清自身的潜力和可利用的资源，承担生活责任，发挥个人潜能，使生活过得健康、充实、有意义。 心理辅导的三层次 本文档共68页；当前第65页；编辑于星期三\10点56分  六、发展原则 要认识到发展比矫治更具有积极意义 因为心理健康不仅指没有心理疾病、行为符合规范，而且意味着积极的理想追求、良好的社会功能、高效率的学习状态、和谐、友好的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活。 本文档共68页；当前第66页；编辑于星期三\10点56分 六、发展原则 把来访的学生出现的各种心理问题，看成个人成长道路上的障碍与机会。 努力创设一种激励成长的氛围，促进学生向健康的方向成长。  本文档共68页；当前第67页；编辑于星期三\10点56分 学习与应用：情景分析1 一女青年在数次辅导之后对辅导员产生好感，约他周末跳舞。假如你是这位辅导员，如何回应？ 职业道德：“4、 心理辅导员与求助者之间不得产生和建立辅导以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲人、同事建立辅导关系），更不得利用求助者对辅导员的信任谋取私利，有其不得对一行有非礼的言行。” 本文档共68页；当前第68页；编辑于星期三\10点56分 * * 我们介绍这 几个个概念的同时，也重点介绍与一般心理问题、与中小学生有关的心理问题表现以及儿童期的两种严重心理障碍或心理疾病。 什么是一般心理问题？它是非病理性的心理异常 定义、特点，表现。 一般心理问题有哪些特征？一般心理问题是轻度的心理异常，情景性和暂时性。一般心理问题与特定情景紧密相关，通常由特定的情景诱发，诸如工作压力大、晋升失败、被上司批评、婚恋挫折，或长时间加班劳累、身体疾病等身体不良状况的反应。这种反应离开了特定的刺激情景，不会出现在其他情景中。绝大多数的心理问题不会经常出现，更不会持续出现，而是偶发暂时的，持续时间较短。其次，功能损害轻微。有一般心理问题的人，能完成日常工作学习和生活，只是感觉到的愉快感小于痛苦感，“很累”、“没劲”、“不高兴”、“应付”是他们常说的词汇，但是其情绪反应能在理智控制之下，其社会功能属于些轻微的损害。再者，能自行调节。一般心理问题常常会自行缓解，或者减少次数和减弱强度，也会通过自我调整如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐等放松方式使其心理状态得到改善。 如何识别一般心理问题呢？ 郭念峰等人（2006）按照心理问题的轻重程度，将一般心理问题细分为心理问题，严重心理问题和神经性的心理问题，并详细提出了每个层次问题的诊断条件，其中有四个衡量的纬度：刺激性质、情绪反应、持续时间以及功能受损程度。1．是由于现实生活、工作压力、处事失误等现实刺激引发的；2．因此而体验到不良情绪或痛苦情绪；3.轻微的心理问题能够不间断地持续满一个月，严重的心理问题持续三个月或间断地持续半年以下；4．功能损害轻微。轻微的心理问题基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降，可以自行调解；较重的心理问题，会短暂地失去理性控制，但功能损害程度也小于心理障碍，需要心理咨询的帮助。 * * 　 * 教员在学生身上发现的问题，既可能是品德问题，也可能是心理健康方面的问题（包括一般心理问题和心理障碍）。 （二）品德问题 云南大学生物化学系２０００级学生马加爵在自己的宿舍内连杀四名一起学习生活了四年的大学同窗，被绳之以法。 马加爵的案例问题的性质属于哪类？ A.严重的品德缺陷 B.生活贫穷，被同学嘲笑，为社会环境所逼迫 C.严重的心理问题 D