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第二章 发展心理学理论;一、精神分析理论;1、人格结构;（2）本我、自我和超我 本我又称伊底(id) ：人格中最原始的部分，是无意识的、非道德的，它受快乐原则的 支配，是人格中的生物成分。 自我(ego)：是人格的心理成分，自我遵循现实原则。; 超我(superego)：是人格的社会成分，超我遵循的是至善至美原则。包括自我理想和良心。自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的禁令（如 “你不应该”）构成。;2、心理发展阶段; 4）、潜伏期（6－11、12）：进入潜伏期，利比多受到压抑，性能量转移到创造性的 游戏活动和学习中去。 5)、 生殖期（11、12岁开始）：始于青春期，贯穿于整个生命周期。个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。;3、评价;2）不足： 没有直接观察和研究儿童，而是借助成年病人在精神分析中回忆的幼年生活情景作理论推测。 过于强调人的心理发展的生物基础，重视人格的本我部分，把生物的性本能作为人格发展的原始动力。 忽视社会因素所起的作用。;（二）艾里克森的人格发展8个阶段理论; （1）婴儿前期（0~2岁）：主要发展任务 是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。 （2）婴儿后期（2~4岁）：主要发展任务 是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。 （3）幼儿期：（4~7岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。 （4）童年期（7~12岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。; （5）青少年期（12~18岁）：主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。 （6）成年早期（18~25岁）：主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。 （7）成年中期（25~50岁）：主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。；良好的人格特征是关心品质。 （8）成年后期（50岁以后）：主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。;年龄（岁）;评价;不足 认为每个成员必须经历8个阶段。;二、行为主义理论;2、突出的观点是环境决定论 主要体现在：否认遗传作用；夸大环境和教育的作用。 3、华生为行为主义者提出的研究方法有四：观察、条件反射法、言语报告法、测验法。;4、对儿童情绪的研究 华生的“经典实验”，是华生在发展心理学建设上的一个开创性的贡献，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。;5、评价;（二）斯金纳的行为主义理论;1.经典实验;强化物不一定是愉快的刺激 2）强化在行为发展过程中的作用 强化决定有机体行为的形成、转化和消退的过程。 3）强化的类型 正强化是通过增加强化物来增加行为的发生。 负强化是通过减少强化物来增加行为的发生。;2、儿童行为的实际控制 1）育婴箱的作用 2）行为的矫正 消退原理在儿童攻击性行为和自伤性行为矫正和控制中的作用 3）教学机器和教学程序;评价;（三）班杜拉的发展心理学理论; 认为强化分为直接强化、替代性强化、自我强化 直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。 替代强化：指观察到别人的行为受到奖惩强化时，对自己的行为也有一个间接的强化作用。 自我强化：自我强化是指在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。;3、社会学习在社会化过程中的作用 1）攻击性 下面介绍班杜拉关于观察学习的经典实验。;?;2）性的作用 3）自我强化 4）亲社会行为 4、自我效能感 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。;评价;三、皮亚杰的认知发展理论;（三）心理发展构建说 认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。涉及以下概念： 1、图式 是指操作动作，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 图式最初来自遗传。通过同化、顺应、平衡逐步结构出新的图式。;2、同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。 3、顺应 是改变主体动作以适应客观变化。同化是量变；顺应是质变。 4、平衡 是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个状态向另一个较高状态过渡的过程。; 皮亚杰认为所有的经验都可以作为同化和顺应的混合而被察觉。一旦有了图式，我们会运用它们理解世界，但是也会遇到一些难题迫使我们通过顺应更正理解。; 也就是说，当新的事物严峻地挑战旧的图式时，说明已有的理解不恰当，我们将体验都认知冲突。这种