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基于慕课平台课程推送机制的研究 樊敏 【摘要】慕课(MOOC) 的出现改变了传统的学习方式,为学习者多线程的个性化学 习方式提供了平台.但学习者在学习的过程中会因为缺少课程体系的引导而出现学 习进程受阻,学习效果不理想等问题.针对目前慕课平台缺少课程学习引导机制,分析 并改进数据模型,构造了课程体系模型,设计了课程搜索和分类推送的算法.学习者利 用改进后的慕课平台能够在学习过程中得到前序课程、后续课程以及跨专业课程的 推荐. 【期刊名称】《微型电脑应用》 【年(卷),期】2016(032)004 【总页数】2 页(P58-59) 【关键词】慕课;课程体系;课程推送 【作者】樊敏 【作者单位】山西医科大学,汾阳学院,医学信息系,湗阳,032200 【正文语种】中 文 【中图分类】TP301 目前，以计算机网络、新材料、新能源、3D 打印制造技术等为代表的新技术革命、 工业革命正在兴起，知识正以前所未有的速度更新。随着新技术革命的兴起，慕课 正在推动一场新的革命，慕课的出现使任何人能够在任何地方在任何时候学到任何 知识，满足了学习者个性化的学习方式，翻转课堂，为培养个性化、差异化的新型 人才提供了自主学习的平台[1][2]。 1.1 应用现状分析 在慕课平台中，各门课程的内容根据知识点的不同将课程划分成若干小节视频，时 长不超过十五分钟，打破了传统 45 分钟一节课的格局，有利于学生集中精力来学 习。一个视频讲解一个知识点或一个问题，学习者可以根据自己的基础和兴趣多线 程地选择获取各自需要的知识。学习者不仅可以学习本专业的课程，还会选择学习 其他专业课程。 在传统的教学中，所有专业的课程体系都是按照课程知识的学科体系编制，遵循学 科知识的形成路径，经过长时间的严密论证得出来的，课程之间的先后次序明确。 学生在学习过程中只需要按照课程设置按部就班地进行学习[3]。慕课平台的课程 之间比较独立，缺乏传统教学中的明确的导向，因而自主的、非线性的学习方式容 易使学习者在学习过程因为知识的不连贯而影响学习的效果[4][5]。 如果能在学习的过程中，根据所学内容分别列出与本节、本课程以及本专业相关的 课程节，并对课程应有的前后序给予说明，必然会给学习者一个明确指导，为非线 性多线程获取知识提供了有利的条件，让学习者能够有计划地选择自己所需的课程 内容进行学习。 1.2 数据模型分析 目前的慕课平台中有五大模块，课程管理、视频管理、资源管理、测试管理、用户 管理。其中课程管理的部分数据模型[6]如下： 课程 （课程 id ，课程名称，……） 课程章（章 id ，课程id ，章名称） 课程节 （节 id ，节名，章 id ） 在课程管理中主要是对课程进行发布管理、章节管理。由于课程之间的逻辑关系没 有建立起来，同专业相互联系的课程却是零散的、相对独立地存在于慕课平台中， 所以要实现与当前学习内容相关课程的推送，必须对数据模型进行改进。 课程表中的 course_id 字段标识不同的课程，由专业号和课程编号组成，用来区 别专业和课程的不同。如表 1 所示： 其中：course_id= 专业号+ 课程编号 专业号= “001”..“009” 课程编号=“001”..“009” 为了建立课程体系的逻辑顺序，增加了课程顺序表,在其中设置了 preorder 字段， 字段值为课程 id ，用表记录来表达某门课程的直接前序课程信息，flag 字段为遍 历前序课程提供标志，初值为 False ，已经访问过的记录设置为Ture 。如表2 所 示： 课程节表中的 section_id 的字段用来标识每一小节，由course_id 、章编号和节 编号组成，通过 section_id 能够得到所属的专业号、课程编号、章编号、节编号， 用于判断两个课程节是否属于同一专业、同一课程。添加了keyword 字段，用来 描述本节课程的关键字，搜索与本节内容相关的课程节。如表3 所示： 其中：section_id=course_id+ 章编号+ 节编号 章编号=“01”..“09” 节编号=“01”..“09” 学习者在结束了一小节的课程学习系统自动搜索与本节内容相关的一系列课程节。 这些课程节可能是涉及