蒙台梭利感官教育的新诠释开题报告.docx

浙江师范大学 本科生论文（设计）开题报告 蒙台梭利感官教育的新诠释 一、本选题的意义和价值 （一）理论意义 玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori ，1870——1952）是意大利的一位杰出的幼儿教育家和改革家。她早年从事特殊儿童的教育，两年以后，开办了“儿童之家”，决心致力于正常儿童教育问题的研究。她努力打破传统教育观念、模式的束缚，力求从儿童的实际出发来进行幼儿教育的研究。经过长期细致的观察和不断的实践，蒙台梭利建立了自己独特的幼儿教育理论和方法体系，即“蒙台梭利教育法”。其中，感官教育（感觉训练）在蒙台梭利教学体系中占最重要的地位，是最具特色的一部分。 对蒙台梭利感官教育进行系统深入的研究，首先有利于更好地理解、把握蒙氏教育理论， 丰富和发展学前教育理论，更好地指导实践；其次有利于更好地借鉴、吸收蒙氏教育理论， 并有效地和中国的幼儿教育实际相结合，促进中国的幼儿教育发展，为中国整个教育体系打 下良好的基础。 （二）现实意义 目前，世界上很多国家和地区都引进了蒙台梭利教学法，特别是她的感官教育理论，一些经济发展较好的国家和地区还设立了蒙台梭利研究机构，并在有条件的幼儿园设立蒙台梭利工作室，大力推行蒙台梭利的感官教育。我国自引进蒙台梭利教育法以后，迄今已有300 多个蒙氏教室，培养了一定数量的蒙氏教师来实践蒙台梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效。 然而，由于在理论解读上缺乏一定的现实性，在实践过程中就出现了一些问题和不足， 如：我国在引进和应用蒙氏感官教育法时忽视了这一理论提出的历史背景和文化背景，没有 考虑中国的实际情况，致使在运用蒙氏教法时不能发挥出它应有的作用。又由于已有的研究 基本上都是对理论本身的研究，很少能和中国实际相结合来进行教学上的探讨，所以有些幼 儿园就没能充分理解蒙氏感官教育的理论和内容体系，出现了上午蒙台梭利教育，下午五大 领域教育的脱节现象；更有一些幼儿园花了大量的资金购买蒙氏教具，送教师去参加蒙氏教 师培训，可是在实际教学中，这些教具和教师间没有形成应有的联系，成为完全独立的两个 部分，儿童在操作教具时也失去了本应有的“自我教育”成分。 二、研究综述 蒙台梭利感官教育法自创立以来已经历了近一百年的风雨，为许多国家和地区引进和应用，也被许多理论工作者所研究。 （一）研究进展及取得的成果 多年来，理论工作者对蒙台梭利感官教育思想的内容、原则、方法等做了大量的研究， 并取得了一定的成果。 1、关于蒙氏感官教育思想的内容。 很多理论工作者都认为蒙氏感官教育内容主要包括以下几方面： 触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小 、厚薄、长短以及形体。 味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、闻各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性 视觉：让儿童辨别不同大小、颜色、形状、高低、长短的几何物体，提高他们的视觉鉴别度量能力。 听觉：对幼儿进行区别声音练习和听觉灵敏度训练以提高幼儿的声音辨别、比较 能力；对幼儿进行音乐训练来初步培养他们的审美和鉴别能力。（任代文，2001；蒙台梭利教育研究组，2001） 2、关于蒙氏感官教育思想的原则 综合分析各种研究发现，研究者都认为感官教育的原则包括循序渐进原则和自我教育原则。 循序渐进的原则： 蒙台梭利认为儿童发展的不同阶段，各种感官的敏感性是不同的，对刺激的反应也是不同的，并把儿童的感觉期分成了五个阶段： ①秩序感觉期：三岁儿童对秩序有强烈的要求，看到东西放乱了便会吵闹，放得整齐便会高兴，喜欢把东西放在原来的地方。 ②细节感觉期：1——2 岁的孩子常把注意力集中在细小的枝节上，最初注意艳丽的物体，各种光彩夺目的颜色、图案。 ③使用双手的感觉期：18 个月——3 岁的儿童喜欢抓东西，把东西打开、关闭，把物体放进容器中，一会儿又倒出来，还喜欢堆积物品。 ④行走感觉期：幼儿学习行走，类似第二次降生，儿童在学习行走的时候，总是带着自豪的心理走来走去。 ⑤语言感觉期：儿童有一种接受语言的天赋，学习语言的能力非常强，不论儿童生长 在什么地方，儿童语言的发展阶段是相同的。从咿呀学语到单词句阶段、双语句阶段，以后进入更复杂的句子结构阶段。这些阶段是以连续的方式出现的，不能把它们截然分开。（杨晓萍，1994） 所以蒙台梭利主张在对儿童进行感官训练的时候,一定要了解和重视他们感觉发展的敏感期和相应的特点,根据这些特点来对儿童进行有效的教育。 蒙台梭利还认为儿童在各种感觉敏感期的发展上也存在着个别差异，因此感觉教育必须 根据幼儿的个体差异去采取与之相适应的具有连贯性的步骤和方法，使感觉教育与读、写、算等数学活动联系起来，使之达到由易到难、由简到繁的过渡。（任代文，2001；田景正， 2000） （2）自我教育的原则： 蒙台梭利认为儿童是自己的创造者