《清明》教学设计.docVIP

古诗三首之《清明》 教材分析：? 《清明》是晚唐诗人杜牧的作品，前两句写出了清明时节行旅之人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷，后两句通过一问一答，把诗情推向全篇高潮，使诗中行人的愁苦思绪一下转换为继续抖擞前行的奋争心态，景中言情，意蕴深远，语言清新，朗朗上口，有利于积累和培养语感，激发学生学习古诗的兴趣。? 教学目标：? 1、认识、会写、掌握运用“魂、酒、牧、欲”等生字。? 2、有感情朗读课文，背诵并默写古诗。? 3、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。? 教学重难点：? 1、有感情朗读课文，背诵并默写古诗。? 2、理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的思想感情。? 教学准备：多媒体课件，音乐视频。 课时安排：1课 教学设计与流程： 一、?激趣导入，板书课题? 1、师:孩子们，你们喜欢听歌吗？这首歌唱到了什么？（播放关于清明的音乐），引出课题。 2、师：清明节刚过不久，同学们能说说你们在清明节都做了什么事呢?（了解清明节） 3、板书课题：老师和学生一起书写，老师边写边强调字的间架结构。 4、如何识记“清”：加一加，换一换，绕口令领等方法(学生说一说)。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由读课文，对古诗初步整体的理解。 2、了解作者：杜牧（公元803－约 852年）唐代诗人，字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。杜牧与李商隐并称“小李杜”，代表作有《江南春》、《清明》、《山行》等。 3、再次自由朗读古诗，让学生自己尝试划分朗读节奏。 4、指名学生说一说划分的节奏，让学生跟着朗读录音感受古诗的韵律。 三、学习生字，指导书写。 1、出示“魂、酒、牧、欲”4个生字，让学生当老师试着组词领读，教师相机纠正。 2、复习巩固前鼻音“un”和后鼻音“ong”的发音，辨清音节“iu” 和“ui”的发音特点。 3、让学生仔细观察“魂、酒、牧、欲”4个生字的结构特点，引导学生思考如何书写左右结构的字（酒：左窄右宽，欲：左宽右窄）。 4、学生书写，教师巡视指导。 四、诗歌解读。 1、根据学习古诗的四步法，首先引导学生理解题目意思。 2、第二步，引导学生理解重点字、词： 断魂：神情凄迷，烦闷不乐，形容凄迷哀伤的心情。 借问：请问。 遥：远处，遥远。 3、第三步，潜心赏读，品文悟情，引导学生理解古诗第一，二句： （1）出示古诗第一、二句，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这句诗写了怎样的景致？路上行人指谁？此刻作者的心情怎样？引导学生通过理解重点词语“雨纷纷”、“欲断魂”来体会诗人的悲伤，愁苦。 （2）结合实际，让学生说说自己或者家人在清明节时的活动，再次引导学生体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。 （3）在理解的基础上，让学生自己来说说诗意：清明节这天，下起了纷纷扬扬的春雨，路上的行人心情更加愁闷，好像断魂一样迷乱凄凉。 （4）出示古诗第三、四句,学生齐读。 师：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。想想作者为何要找酒家？只是为了喝酒吗？喝酒又是为了什么。（引导学生体会作者当时那种“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的无限惆怅的心情） （5）指名学生说说后两句诗意：向牧童询问哪里有酒家可以歇脚，他指了指远处杏花盛开的小村庄。 （6）引导学生体会感悟“遥”的妙：牧童俏皮的一指，抹去诗人心中的阴云，使全诗的气氛豁然开朗。 4、第四步：朗读悟情,想象画面。 （1）配乐多种方式朗读，如齐读、分小组读、男女交替读来使学生对全诗加深印象，悟出自己独特的感受。 （2）学生试着集体背诵，把自己想象成诗人，通过身临其境的想象，引导学生记准诗句。 五、总结拓展，升华情感。 1、教师总结: 《清明》这首古诗描写清明时节的天气特征，抒发了孤身行路之人的情绪和希望。 2、小练笔：根据自己清明节时期的所见所闻，写一写自己的感受。 3、知识巩固：课堂内容我知道（男女比赛完成选择）。 板书设计： 清 明 唐 杜牧 景 雨纷纷 清明 人 行人 诗人 牧童