苏教版五年级数学下册圆的周长（教案）.docxVIP

《圆的周长》教学设计（公开课） 教学内容：书第92～93页例5、例6，以及随后的练一练，练习十四1～4题。 教材分析：这部分内容是学生在三年级学习了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算，并初步认识圆的基础上进行教学的。也是学生后面学习圆的面积以及今后学习圆柱、圆锥等知识的基础，是小学阶段几何知识教学中的一项重要内容。 教学目标： 1.经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，推导圆的周长公式，并能正确计算圆的周长。 2.理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，感受数学文化。 3.培养观察、比较、分析、综合及动手操作能力，发展学生的空间观念。 教学重点：探究圆周长与直径之间的关系，掌握圆周长公式。 教学难点：理解圆周率的意义，能运用圆的周长公式解决一些简单的实际问题。 学情分析：学生在学习圆的周长前已经理解了周长的意义，掌握了关于长方形，正方形周长的计算方法，也认识圆的各部分名称，知道半径，直径的关系并且会画圆，能测量出圆的直径。但圆是一种新出现的平面几何图形，这在平面图形的周长计算教学上又深了一层。特別是圆周率这个概念也较为抽象，探索圆周率的含义以及推导周长计算公式是教学难点，学生不易理解。在本节教学内容中，教学的重点是让学生利用实验的手段，通过测量、计算、猜测圆的周长和直径的关系、验证等过程理解并掌握圆的周长计算方法。 教学过程： 一、激活经验，直观感知 师：同学们，上节课我们认识了圆。你们瞧，这里有三个大小不同的圆形车轮，想一想，如果它们各滚动一周，哪个车轮滚动的距离比较长呢？ 师：都认为是第三个，那到底是不是这样呢？课件动态演示验证过程。 师：同学们对圆的感觉真好。通过观察可以发现，车轮转动一周的距离其实就是车轮的—— 生：周长。（师揭示课题：圆的周长） 师：第三个车轮的周长在哪呢？谁愿意上来指一指？ 生：这一条直直的线的长度，也就是车轮一圈的长度。 师：通过之前的学习我们知道，车轮一周边线的长就是车轮的周长。这里的三个车轮，它们的大小不同，周长也不同，那么车轮的周长可能与什么有关呢？请同学们猜一猜。 生1：与半径有关。 生2：与直径有关。 师：今天这节课就一起来探索与圆的周长有关的奥秘。 【说明：核心素养下的深度学习强调情境的创设和问题的提出。课始，教师提供车轮素材，让学生初步感知圆的周长与什么有关系，同时揭示了圆的周长的概念。选择学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，可以帮助学生加深对所学知识的感悟，激发学生的学习兴趣。在真实情境下的问题需求，有助于激活学生的思维，为开启数学实验埋下伏笔。】 二、化曲为直，体会空间观念 1．怎么测量出圆的周长呢？ （1）学生讨论。 随机课件演示：线绕圆一圈、圆滚动一周等测量方法，并追问：为什么不直接用直尺量？ 师：下面我们就用胶带纸绕一圈的方法，把圆的周长“拉直”了来量。 （2）学生操作测量。 （3）展示学生作品。 交流：现在可以测量出圆的周长了吗？为什么？ 2．情境冲突。 刚刚那三个自行车轮的周长也能像刚才那样化曲为直测量出来吗？ 小结：看来我们需要像长方形或正方形那样研究出圆的周长的计算方法。 【说明：用线绕圆一圈再把线拉直、圆滚动一周等测量方法，其本质就是化曲为直，而要领会这种数学思想方法不能通过口头交流，需要学生在实际操作的过程中去体会，即如何把弯曲的线转化成直的线。学生通过三个圆的操作，亲身体会把“曲”线转化成“直”线的过程，化曲为直的观念在学生的“慢”操作中深入人心。】 三、大胆猜想，合理实验验证 1．初步猜想：观察下面这三个圆，结合刚才拉直的一圈纸条的长度，想一想圆的周长可能与什么有关？（圆的大小；圆的直径；圆的半径） 师：其实圆的大小归根结底是由半径或直径决定的。下面我们就先来研究圆的周长与直径之间的关系。 2．进一步猜想：圆的周长与直径可能存在什么关系？ 继续观察这三个圆，周长与直径可能有什么关系？说说你猜想的依据。（2倍多；3倍；4倍等） 【说明：从学生已有的认知考虑，不难知道圆的周长与圆的大小有关，与圆的半径或直径有关。而圆的大小是由圆的半径决定的，因此圆的周长的大小必定与圆的半径有关，也必然与直径有关，聚焦圆的直径成为探究对象的必然选择。圆的周长与直径究竟有什么关系，本环节旨在让学生通过观察凭借直觉作出估计，体现猜想有理有据的思维过程。】 3．操作验证。交流：可以用什么办法来验证我们的猜想？你准备怎么研究？学生在充分交流的基础上，完成《学习单》。 4．交流实验情况。 分析：每个小组的圆片是一样的，为什么周长的测量结果不一样？ 指出：数据的随机性；测量误差 尽管这样，周长除以直径的商，有什么规律？呈现出什么趋势？ 5．交流。你有发现吗？（圆的周长都是直径的3倍多一些） 6．质疑：对于这个发现，你有什么想法或疑问吗？