2019年关于数学建构主义学习的实质.docxVIP

对于数学建构主义学习的实质 论文纲要：数学的对象主假如抽象形式化的思想材料，数学的活动也主假如思辨的思想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建 构主义学习的过程。论文重点词：建构主义；数学；学习建构 主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。皮 亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的 适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反 应。因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应，从结构上说，智 慧就是一系列不同层次的认识结构的发展和结构。认知结构产生的源 泉是主、客体的相互作用的活动，在相互作用的活动中蕴涵着双向建 构。学习者不是空着脑袋走进教室的，在过去的生活、学习和交往活 动中，他们逐步形成了自己对各样现象的理解和看法，而且，他们具 有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知 识由外到内的转移和传达，而是学习者主动地建构自己的知识经验的 过程，即经过新经验与原有知识经验的相互作用，来充分、丰富和改 造自己的知识经验。数学建构主义学习的实质是：主体经过对客体 的思维结构，在心理上建构客体的意义。所谓“思维结构”是指主体 在多方位地把新知识与多方面的各样因素成立联系的过程中，获得新 知识意义。首先要与所设置的情境中的各样因素成立联系，其次要与 所进行的活动中的因素及其变化成立联系，又要与有关的各样已有经 验成立联系，还要与认知结构中有关知识成立联系。这种成立多方面 联系的思维过程，结构起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从 而最终获得新知识的意义。在这个过程中，有外部的操作活动，也有内部的心理活动，还有内部和外部的交互活动。“建构”学习是以学习者为参照中心的自己思维结构的过程，是主动活动的过程，是积极创立的过程，最终所建构的意义源于亲身经历的活动背景，溯于自己 熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。“建构”同时是建 立和结构对于新知识认识结构的过程。“成立”一般是指从无到有的 兴建；“结构”则是指对已有的材料、结构、框架加以调整、整合或 者重组。主体对新知识的学习，同时包括成立和结构两个方面，既要 成立对新知识的理解，将新知识与已有的适合知识成立联系，又要将 新知识与原有的认知结构相互联合，经过归入、重组和改造，组成新 的认知结构。一方面新知识由于成为结构中的一部分，就与结构中的 其余部分形成有机联系，进而使新知识的意义在心理上获得了建构； 另一方面原有的认知结构由于新知识的进入，而更为分化和综合贯通，进而获得了新的意义，可见建构新知识的过程，既建构了新知识的意义，又使原认知结构获得了重建。数学的建构主义学习能够比喻为：主体在心理上建造一个认识对象的“建筑物”．其建构材料，除了有 关新知识的少量信息来自于外部，多半信息主要来自于心理内部——已有的知识、经验、方法和观点。建构的过程除最初阶段少量外部活动以外，主假如内部的心理活动、是一系列思维动作的内部操作。这个内部“心理建筑物”的建构自然不是易如反掌的，从寻找“建筑材料”，辨认材料之间的实质性联系，到将心理上毫无关系的材料成立起非人为的联系等等，都是内部心理上的思维创立过程，以这样的方 式对新知识所建构的意义，植根于主体原有的认知结构之中，植根于主体原有的认知网络之中。这是外界力量所不能达到的，自然也是教师所不能传授的，教师的传授实际是向学生的头脑里嵌入一个外部结构，这与经过内部创立而成立起的心理结构是完全不同的。外部结构嵌入的过程，是被动活动的过程，模拟复制的过程，最终所获得的意义缺少生动的背景，缺少经验支撑，缺少宽泛知识的联系，也就缺少迁移的活动。数学的观点、定理、公式、法例等虽然是一些语言和符号，但它们都代表了确定的意义，这些意义是数学家们根据客观事物属性的感知进行思维结构的结果，这些语言符号只可是是这种思维结果的表达形式，也能够说是观点、定理、公式、法例的思维存在形式。学生要获得这些数学观点、定理、公式、法例的意义，并不是只是记着这些思维结果的表达形式，而是也需要经过自己为参照中心的思维结构过程，只可是因为有前人结构的经验，有教师创设的情境，进而使得学习过程中的思维结构有捷径可循。个体思维对认识对象的客观属性感知此后，对其进行思维结构，结构的结果就是新知识的心理意义，也就是对新知识意义的建构，新知识的意义不单是建构活动的结果，而且仍是下一次新知识建构活动中思维创立的原料和工具。如果是外部嵌入的结构，因其只是是一个相对的孤立体，缺乏与原有 认知结构的有机联系，因而其难以寻找，难以辨认，更难以将其与新 知识去成立非人为和实质性的联系，造成无法建构新知识的心理意义， 当主体被迫去记着它的意义时，就只是是一个相对孤立体的嵌入，机 械学习就这样产生并恶性循环下去。建构主义学习的理论对改革传 统的教育拥有重